在高中英語寫作教學(xué)中運用小組互評的策略

張璋

在高中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)都已經(jīng)達(dá)到了一定的水平。因此，教師不能夠再實施“滿堂灌”的教學(xué)，相反要給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生學(xué)會自我反思，意識到目前學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題。為了提升高中英語寫作教學(xué)的有效性，教師可以在小組互評這一環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)他人的長處，同時在互評的過程中，客觀全面地認(rèn)識自己目前學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題以及學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢。本文闡述了小組互評在高中寫作教學(xué)當(dāng)中的運用策略，并提出了相關(guān)教學(xué)建議。

一、明確小組互評的評分標(biāo)準(zhǔn)

在英語寫作教學(xué)中，想要讓學(xué)生進(jìn)行有效的小組互評，教師就必須為學(xué)生制定明確的互評的評分標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評分標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生才能夠有依據(jù)地進(jìn)行點評。教師要讓學(xué)生在語法、語言、情感態(tài)度以及主題等多個維度進(jìn)行評分，學(xué)生需要關(guān)注語言表達(dá)是否流暢，內(nèi)容是否具有真情實感，主題是否具有深度，銜接是否得當(dāng)?shù)葐栴}，學(xué)生要在考慮了多個標(biāo)準(zhǔn)之后進(jìn)行綜合評分。教師可鼓勵學(xué)生采用單項評分和綜合評分相結(jié)合的方法，最終得到較為準(zhǔn)確的分?jǐn)?shù)，以便幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行修改，明確個人努力和改進(jìn)的方向。

以Unitl Getting alone with others這一單元的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生進(jìn)行“how to get along with others”這篇文章的寫作。學(xué)生完成寫作后，需要在小組內(nèi)進(jìn)行評價，這時，學(xué)生需要具體參考教師提供的寫作要點：the major problems we are facing when get along with others;the specific example about how to get along with others;and some measurement about how to get on with others.每一個小組成員都需要互相評價彼此的作文。在互評的過程中，首先學(xué)生需要對內(nèi)容進(jìn)行點評，是否涵蓋基本要點，語言是否順暢，語法是否正確，以及文章結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，然后每一個小組成員都需要對各項標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)節(jié)評分，然后再給予一個整體的分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生在拿到組員對自己作文的點評時候，會更加清晰、直觀地看到個人的長處與短板。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地批注修改意見

在小組互評的過程中，教師要讓學(xué)生優(yōu)化批注的方法，給予其有效的建議。小組成員需要給予一些具體的、明確的意見，讓寫作者進(jìn)行自主修改。這些意見不能籠統(tǒng)，需要有具體的實例，例如，在學(xué)生寫作過程中有點睛之筆的時候需要進(jìn)行批注給予其鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)如何高效、科學(xué)批注的過程，實際上也是在用審視的目光看待英語習(xí)作，逐漸掌握一篇優(yōu)秀的英語習(xí)作所需要具備的特征的過程。

以Unit1 school life這一單元的寫作教學(xué)為例，在小組互評的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的批注和修改，比如在批注的時候，可以提如下的修改建議：You can change some expressions and avoid using one word frequently;you can reorganize the structure of the passage，then it will be clearer for readers to understand.這些建議都非常具體，從語言和結(jié)構(gòu)方面給予了具體的修改建議，學(xué)生在修改的時候能夠做到有的放矢，更加有針對性。

三、引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中自主修改

在小組互評的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他人的意見進(jìn)行合理的修改。在參考他人批注意見進(jìn)行修改的時候，學(xué)生需要與組內(nèi)的成員進(jìn)行交流，有疑問的地方，一定要第一時間提出問題進(jìn)行探討，并且尋求更加良好的解決策略，最終學(xué)生可以在自主修改的過程中學(xué)會如何進(jìn)行流暢，高效地表達(dá)，并且升華文章的主旨。

以Unit3 The secret of success這一單元的寫作教學(xué)為例，在學(xué)生經(jīng)過小組互評之后拿到了修改的文本時，便需要在借鑒他人批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，并且在合作交流過程中取長補短，比如有的學(xué)生問道：What do you mean I have to find another element of success，然后給予評改的學(xué)生回答：I mean you have to dig deeper about the secret of success，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，在修改完畢之后再次進(jìn)行小組評議，評估修改過后的文章。

總之，由于高中生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)和評價的能力，教師應(yīng)當(dāng)嘗試弓導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評，突出學(xué)生的主體地位，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強寫作教學(xué)的有效性。

（作者單位：江蘇省射陽縣第二中學(xué)）