民辦高?！?+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和模塊化課程建設(shè)研究

摘要：“1+X證書”制度下不少高校都積極開展相關(guān)活動，特別是一些試點(diǎn)高校，他們緊跟時代步伐，探索“1+X證書”制度的實(shí)施方法。但是不少高校在實(shí)施過程中遇到了不少問題，特別是民辦高校，因資金、資源等受限，在推進(jìn)“1+X證書”過程中還沒有找到完全合適的發(fā)展之路，本文結(jié)合民辦高校實(shí)際情況，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和模塊化課程體系建設(shè)兩方面提出了筆者的看法，為民辦高校的“1+X證書”之路提供一定參考。

關(guān)鍵詞：1+X證書、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程、民辦高校

自《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》發(fā)布以來，“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X證書”制度）成為高校領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。自2019年開始，1+X證書試點(diǎn)從6個職業(yè)技能領(lǐng)域起步，參與的單位包括行業(yè)企業(yè)、中高職院校等[1]。“1+X證書”制度是當(dāng)今教育培養(yǎng)新時代應(yīng)用型人才的一種創(chuàng)新，也是校企合作模式的一種重要探索。通過筆者走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)施“1+X證書”制度還存在很多阻礙，比如：“1+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和模塊化課程建設(shè)思路不清晰;各試點(diǎn)學(xué)校對該制度內(nèi)涵解讀不一致;“1+X證書”制度管理機(jī)制不健全;產(chǎn)教融合對接不全面;沒有統(tǒng)一的認(rèn)證及管理機(jī)構(gòu);缺乏統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系等。為做好“1+X證書”制度的推進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的改革發(fā)展，學(xué)校層面要積極建立“1+X證書”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開發(fā)面向“X”證書的模塊化課程體系。本文主要站在民辦高校視角，結(jié)合民辦高校實(shí)際情況展開研究，分析明辦高?！?+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和模塊化課程體系建設(shè)方法。

一、民辦高?！?+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

（1）雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

目前各民辦高校各專業(yè)基本都已形成獨(dú)特的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，甚至儲備了不少雙師型教師，這些專業(yè)教師既有專業(yè)課教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有本專業(yè)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。但是由于部分民辦高校教學(xué)課時量較大、理論教學(xué)要求較高、科研壓力較大、學(xué)院輔助雙師成長措施不足等因素，使得大部分專職教師在工作中少有時間真正參與到行業(yè)實(shí)踐工作，雙師型教師對行業(yè)前沿動態(tài)的掌握也變得有些片面，原有的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)變成了曾經(jīng)的工作經(jīng)歷。在“1+X證書”制度模式下的雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求學(xué)校和教師自身兩個層面同時發(fā)力，學(xué)校層面，應(yīng)當(dāng)合理分配教學(xué)、科研等任務(wù)，適當(dāng)安排專業(yè)教師在參與教學(xué)工作的同時參與行業(yè)實(shí)踐工作，讓專業(yè)教師實(shí)時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)與行業(yè)人才需求情況，助力形成正真的雙師型教師;教師自身層面應(yīng)當(dāng)從思想上積極起來，主動了解行業(yè)動向，利用好寒暑假等工作之余的時間參與專業(yè)實(shí)踐。

（2）專兼職教師配比

民辦高?！?+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中應(yīng)注意企業(yè)、高校專兼職教師的配比。不少民辦高校的企業(yè)兼職教師儲備較少，現(xiàn)有的一些外聘教師也大多是從事教學(xué)、科研等相關(guān)工作的為主。民辦高校想要合理儲備企業(yè)對口兼職教師確實(shí)存在一定的難度，企業(yè)員工受時間、精力等限制少有機(jī)會參與到學(xué)校工作，同時，學(xué)校聘用企業(yè)對口兼職教師需花費(fèi)較多經(jīng)費(fèi)卻無法達(dá)到立竿見影的效果，使得不少民辦高校望而卻步。民辦高校需要克服這些困難，盡量使得企業(yè)兼職與學(xué)校專職教師比例在1：3及以上。從長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，找到合適的對口企業(yè)并與之合作，根據(jù)企業(yè)及其員工需求，安排在校以項(xiàng)目指導(dǎo)、周末授課等方式進(jìn)行兼職，同時結(jié)合企業(yè)人才需求對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

（3）教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)

建設(shè)極具創(chuàng)新精神的專職教師隊(duì)伍是重點(diǎn)，具有與時俱進(jìn)的職業(yè)教育理念和教育觀念是“1+X證書”教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。在“1+X證書”制度下，民辦高校教師應(yīng)當(dāng)具備良好的思想政治修養(yǎng)和道德品質(zhì)、從事高職教育的職業(yè)認(rèn)同感、新“雙師型”教師發(fā)展理念和可持續(xù)發(fā)展意識等。當(dāng)然，教育觀念和教育理念不是一成不變的，一位合格的高校教師要能夠從國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想中不斷汲取營養(yǎng)，適時調(diào)整教育理念，走在時代前列[2]。民辦高?？啥喙膭钋嗄杲處焾F(tuán)隊(duì)勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，讓青年教師自建充滿活力、互助共進(jìn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、面向X證書的模塊化課程體系建設(shè)思路

（1）理論知識邏輯

每所高校對每個專業(yè)都有著自己的專業(yè)培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)計劃等。但目前大多培養(yǎng)方案還是以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式為主，可能增添了集中技能訓(xùn)練、課帶實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程等，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如X學(xué)院的工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時、學(xué)分都在增加，但增加的實(shí)踐內(nèi)容都是與專業(yè)相關(guān)（如工種實(shí)訓(xùn)、計量計價集訓(xùn)等），且為必修環(huán)節(jié)，課程固定，學(xué)分固定，學(xué)生無法自由選擇;實(shí)踐地點(diǎn)多在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或普通教室;實(shí)踐方法都為集中排課進(jìn)行，在靈活性上大打折扣。在“1+X證書”制度模式下，筆者認(rèn)為民辦高?？山Y(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)培養(yǎng)方案上體現(xiàn)靈活性，首先保證實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，其次將實(shí)踐環(huán)節(jié)也分為必修和選修，必修知識與專業(yè)掛鉤，選修知識與X證書掛鉤，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)內(nèi)容設(shè)計，與相關(guān)企業(yè)洽談，讓學(xué)生參與行業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐地點(diǎn)可以是學(xué)校也可以是企業(yè)，實(shí)踐方法可以參與操作也可以自學(xué)。

（2）專業(yè)素質(zhì)邏輯

“1+X證書”制度下課程體系建設(shè)還應(yīng)注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)模式應(yīng)做到靈活而不雜亂。無論學(xué)生選擇學(xué)習(xí)何種技能，考取何種X證書都應(yīng)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，掌握一定的實(shí)踐本領(lǐng)，而不是為了考取證書，臨時突擊或者通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是扎實(shí)根基而后不斷深化的過程，在面向X證書的模塊化課程體系建設(shè)中應(yīng)加入專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，在課程中設(shè)置專業(yè)素質(zhì)考核，考核分?jǐn)?shù)直接納入專業(yè)學(xué)分績點(diǎn)。該過程重在鍛煉學(xué)生自制力，端正學(xué)習(xí)工作態(tài)度，從思想上尊重?zé)釔鬯鶎W(xué)專業(yè)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等?？己朔绞綉?yīng)注意考核學(xué)生專業(yè)素質(zhì)綜合能力，既要考核理論知識又要考查實(shí)踐技能，讓學(xué)生真正擁有從業(yè)本領(lǐng)。

（3）社會邏輯

人與人的社會關(guān)系對一個人的成長產(chǎn)生著重要影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會邏輯，重在培養(yǎng)學(xué)生與他人相處與社會相處的本領(lǐng)，現(xiàn)如今有不少高校畢業(yè)生感覺到就業(yè)壓力大，人際相處困難等問題。如果能在學(xué)校面向X證書的模塊化課程體系建設(shè)過程中就考慮到這些實(shí)際問題將更有利于為社會輸送健康人才。課程建設(shè)時，開設(shè)一些社會關(guān)系學(xué)相關(guān)公共課程，并設(shè)置合理學(xué)時、學(xué)分，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)行感悟、體會、總結(jié)，嘗試與他人與社會友好相處，學(xué)會化解人際交往過程中產(chǎn)生的矛盾，提升整體生活幸福感，從而積極健康面對社會。

三、總結(jié)

隨著“1+X證書”制度的深入推進(jìn)，各大高校都在著手圍繞“1+X證書”展開活動，各民辦高校也不例外，都在結(jié)合自身師資力量、校企合作情況等探索綜合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。杜文龍等人調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%以上學(xué)生對于“1+X”證書的認(rèn)證作用不清楚，近一半的學(xué)生對于當(dāng)前的認(rèn)證不滿意，90%以上的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前認(rèn)證的含金量不高[4]。可見“1+X”證書制度的落實(shí)還存在一定的難度。從現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)來看， 各個標(biāo)準(zhǔn)之間還沒有形成一致的內(nèi)核， 不同標(biāo)準(zhǔn)中存在一定的級別差異， 從實(shí)踐上表明了標(biāo)準(zhǔn)本身的試點(diǎn)性和整個制度體系建設(shè)的待完善性[5]。 本文以民辦高校視角，為積極建立“1+X證書”的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建立“新雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時從理論知識、專業(yè)素質(zhì)及社會邏輯方面研究面向“X”證書的模塊化課程體系等提供思路，但“1+X證書”制度的實(shí)施還處于萌芽期，過程中還需不斷探索、總結(jié)、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志孝.1+X證書制度下職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)建設(shè)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020，（26）：29-33+42.

[2]丁馨.從1+X證書制度看高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2021，（01）：78-82.

[3]吳南中.論職業(yè)教育的發(fā)展邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（22）：18-22.究，2020，（12）：11-15.

作者簡介：劉曉玲，女，1992年2月出生，四川省綿陽市人，學(xué)士，現(xiàn)為西南科技大學(xué)城市學(xué)院講師，研究方向?yàn)楣こ坦芾怼⒚褶k高校教育改革等

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