淺談陶行知思想給幼兒園區域活動的啟示

葉巧娜

摘要：眾所周知，陶行先生作為我國的著名的教育學家，提出了非常多行之有效的教育理論，對于教育事業有著非常重要的促進作用。而幼兒園作為我國教育的起始階段，對幼兒進行相應的教育，能夠促進幼兒培養相應的世界觀與價值觀，使幼兒在成長過程中逐漸養成相應的良好學習習慣。本文簡要介紹陶行知思想戰幼兒園區域活動中的應用。

關鍵詞：陶行知;幼兒園;區域活動

引言

陶行知的教育理念非常重要，并且在現階段的教學活動中也有充分的應用，幫助教師在教學過程中減輕教學壓力。教師使用先進的教學理念對學生進行教學，可以提高教師的教學質量和教學效率，展現教師的教學成果。而幼兒園區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，最主要的就是激發幼兒自主學習思想，使幼兒在學習過程中做到自主能動性的提高，讓幼兒在學習過程中能夠以愉快輕松的氛圍進行學習。

一、陶行知思想概述

在陶行知教育思想過程中，最著名的就是三種教育理念，分別為：“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”這三種不同的教學思想。通過三種教學理論在教學過程中的應用，能夠促使教師在教學過程中完善教學方法，提升教學理念，使教學手段得到完善化、豐富化、效率化。并且，通過對該教育理論的深入理解，使教師在教學過程中展現出不同的教學理念，將學生的學習思維和學習質量通過教學方法的引領，展現出良好的教學效果，使學生進一步提升學習興趣和學習積極性。

除此之外，陶行知先生的創造的教育理論，符合當前人時代發展和幼兒的特點，通過在幼兒園中實行相應的教學理念對于幼兒的區域活動，起到非常重要的作用，具有強大的啟示意義和指導作用。

二、陶行知思想推行在幼兒園區域活動的意義

眾所周知，陶行知的教育思想理論在全國的教育范圍內都有廣泛的應用，能夠促進教學效果提升、教育質量加強、加快教學速度。使學生在學習過程中逐漸提升學習理念，提高相應的綜合素養，而在幼兒區域活動中推行陶行知思想，能夠幫助幼兒園教師，幼兒的教學過程中加強相關教育，使幼兒在自主學習、自主探知方面能夠得到培養。同時，相應的教育理論能夠對幼兒的價值觀、人生觀、世界觀的塑造起到一定的推進作用。

幼兒園是教育的起始階段，在此階段幼兒的可塑性非常高。在傳統的教育過程中，通常都是教師帶領幼兒進行游戲，忽視游戲中的教育，導致幼兒即使在上小學的時候，也仍然表現出對于事物的不理解，主要原因是沒有相應的學習習慣養成，幼兒園與小學教育階段的過渡出現問題。而陶行知思想的推行，能夠幫助教師解決這些問題，使幼兒養成良好的學習習慣。并且，堅持使用這些教學理念，能夠促進教師教學經驗以及教學方法的創新，時幼兒園教師在之后的幼兒園教育過程中，充分發揮自己的教學成果。

三、陶行知思想給幼兒園區域活動的啟示作用

要想了解陶行知思想在幼兒園區域活動類的具體教學效果和啟示作用，必須通過對教學內容的理解以及認知，從體現陶行知思想的具體效果。本文簡要介紹陶行知思想給幼兒園區域活動的啟示作用有哪些？

（一）解放幼兒思維

在幼兒園的教學過程中，主要是通過對幼兒園的中的幼兒進行教學指導，使幼兒園解放幼兒思維，加強相關思想的培育，拓展世界認知以及想象力。陶行知先生曾指出：創造教育就是要解放幼兒思維，實現幼兒大腦與雙手的協調發展。所以在具體的教學過程中，通過提升幼兒的理論知識和實踐能力教育，培養學生的實踐能力和操作能力，使幼兒在自己的意愿驅使下進行相關的物體操作，這樣有利于培養幼兒的探索精神以及論證，豐富幼兒的天性和創意。

教師在教學過程中，要注重幼兒創造力、觀察力的培養，要鼓勵幼兒敢想敢做，想到什么就去做什么。提供給幼兒想象和探索的空間。并在整個過程中做好輔助教學的角色。當幼兒出現問題的時候，不要直接的給出答案，要善于引導幼兒的思維，讓幼兒通過對事物的發現以及思考，從而解決問題。使幼兒得到成就感，并加強對于幼兒園學習的積極性與興趣，養成相應的良好學習習慣。在學習過程中做到獨立思考、獨立解決。

（二）鼓勵幼兒進行創造

幼兒的天性在幼兒園學習階段是非常外向的，在此階段，幼兒的想象力十分豐富，各種天馬行空的想象主要是因為幼兒的世界觀還未形成，沒有相應的限制。所以，在教學過程中使用陶行知思想進行幼兒園教育，可幫助幼兒進行創造思想學習。在創造的過程中，教師也要給予幼兒相應的材料，讓幼兒將腦海中所想象的物體進行實際化操作。雖然可能無法將幼兒思想中的物體進行100%的展現，但是只要幼兒愿意去做，就能通過創造活動，促使幼兒完成能力與思維的協調發展。

比如，在幼兒園區域植物種植的過程中，教師要做好問題的設問者的角色。讓幼兒進行創造性想象，通過實際操作再進行創造想象的驗證，這樣有利于幼兒對整個世界觀的建立以及對世界未知事物的探索，使幼兒在實踐過程中學到更多的新知識。

教師可做以下問題設問。教師給幼兒一個種子，讓幼兒在幼兒園區內進行植物種植，通過每天澆水施肥，不斷鍛煉幼兒的實踐能力，然后讓幼兒進行種植植物的猜想，讓幼兒想象所培育出來的花的顏色是什么顏色的？然后再進行相關植物種類的辨別和認識，對幼兒在植物的認知方面起到一定的促進作用。

（三）注重因材施教的教學方法

陶行知思想教育理論主要還體現于因材施教，幼兒在幼兒園的區域活動中，根據不同特性，展現出不同的學習狀態。教師要根據陶行知教育思想結論的理解并運用，注重每個幼兒的狀況的掌握。對不同的幼兒進行相應的教育，做到因材施教，使幼兒在學習過程中能夠根據自身的情況學習到適合自己的知識，促進自身綜合素養發展，以此提高教師的教學質量和效率。

比如，在幼兒園的學習過程中，有的幼兒喜歡游戲，而有的幼兒喜歡植物。教師可通過二者的有效結合，實現因材施教，這樣能夠同時激發幼兒的學習興趣。教師可做以下的安排：將游戲與植物進行結合，向幼兒展示植物大戰僵尸這款游戲，讓幼兒進行游戲操作，這樣不僅能夠鍛煉幼兒的認知，同時也將游戲的趣味性展示出來，以此提高教師的教學有效性。

結束語

總而言之，陶行知先生對于幼兒教育非常重視，相應的理論也能夠體現幼兒教育的有效性。教師要在教學過程中通過對陶行知理論的學習以及理解，結合自己的教學方法和教學經驗，做教學設計的改變。將教育理論全面落實到教育幼兒教育過程中，鼓勵幼兒自主學習、自主探索，加強相關知識的掌握，養成良好的學習習慣，促進幼兒教育發展。

參考文獻：

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浙江省寧波市鄞州區邱隘鎮開心幼兒園 浙江省寧波市 315000