退后中有“為”，還幼兒最“真”的游戲

朱婕

摘要： 本研究通過對筆者執教的大班幼兒進行為期3個月的角色游戲定點觀察記錄，從“背景意義”“現狀分析”“研究對策”等方面進行研究，挖掘問題根源，并提出合理的“策略”。

關鍵詞：角色游戲 大班幼兒 自主性

新課程實施背景下，游戲的意義和現狀

（一）游戲是教師組織活動的主要方式

《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”兒童的工作就是游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，也是最適合幼兒身心發展特點的活動，是一日課程中教師組織活動的主要形式。

（二）角色游戲是幼兒能力發展的促進手段

角色游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，幼兒可以按照自己的意愿、興趣和需要，以快樂為目的，自主選擇、自由結伴、自主開展、自發交流。在與材料和同伴的互動中分享快樂、提升經驗;在合作中發展與同伴的關系，促進社會性發展;在替代表征中發展發散性思維，促進創造性的發展;并在矛盾中學著控制自己的情緒，促進積極的情感發展。

（三）角色游戲現狀分析

1.幼兒的游戲水平

大班幼兒，角色意識變強，角色間的交往變得頻繁，且能清晰地表達自己的想法。但是，由于生活經驗的欠缺，游戲中的情節和內容較為單一雷同，缺乏創造力和自主性，在替代物的使用上也較為欠缺，喜歡爭強好勝，卻不善處理沖突。

教師的游戲干預

在角色游戲中，過多的追求形式和效果，對幼兒進行諸多干預。從游戲主題的制定，到環境的創設，再到材料的提供，里里外外“一把抓”，著眼點都是教師的思維層面，卻不曾考慮幼兒是否喜歡？

這真的是幼兒想要的游戲嗎？完美預設到底方便了誰？究竟什么樣的游戲才是真正意義上的游戲，才是有利于大班幼兒發展的游戲？

觀測先行，讓我們走的更近

在研究初期，我用觀察法，通過錄像將本班32名幼兒進行角色游戲時表現的行為記錄下來，從幼兒在游戲中的游戲水平、替代行為、解決問題、語言發展、學習品質五個維度進行量化研究和分析：

優點分析：

1、語言發展：有78%的幼兒能主動和同伴交流，72%的幼兒能對同伴有所回應，且大都能有序、連貫、清楚地表述自己的意愿。

2、學習品質：有78%的幼兒在分享交流時能做到專心聽講，56%的幼兒能積極地參與到討論中。

不足分析：

游戲水平：能進行合作游戲的幼兒僅有40%，還有10%的孩子存在獨自游戲的現象。

替代行為：玩現成玩具的孩子較多，出現替代行為的僅占總人數的37%。

解決問題：遇到問題的時候幾乎沒有孩子有反復嘗試的精神，能夠去學習別人的方法或求助他人的也僅有19%的幼兒，有10%的幼兒在處理沖突的時候會用肢體的方式，幼兒在交往和社會性發展方面比較薄弱。

退后中有為，讓幼兒走的更遠

回歸教育本源，把游戲還給孩子

1.改變之我的游戲我做主

改變“一條街”的固定模式，我們不妨給孩子一個創造的空間，讓他們有機會去發揮自我，決定自己喜歡的游戲主題，在感興趣的游戲中促進個性發展，發揮他們的自主性。

不得不說，幼兒所具有的想象力和創造力是我們成人無法比擬的，我們必須要善以待之，好好保護。

2.改變之我的空間我做主

以往我們會給幼兒分割好游戲區域，固定死柜子門面，規定這是什么店那是什么店。何不連空間布局都統統還給幼兒呢？讓幼兒自己決定活動區域，探索格局的擺放，也許他們設計的區域并不那么的美觀，也許他們擺放的格局會存在許多的不合理，但是你會發現，在“凌亂”中，他們變得越來越有主見，在“凌亂”中，他們學會了如何設計格局，在“凌亂”中他們變得更會思考。

3.改變之我的材料我做主

（1）用低結構材料或半成品代替成品玩具

當大班幼兒的游戲發展到一定的水平之后，現成的逼真的游戲材料雖然能夠吸引到孩子的注意，但這樣的材料反而會局限他們的思維。降低材料的結構化，多增加低結構的材料，如：各種形狀顏色材料的紙張、筆、廢舊報紙、紙盒、積木、橡皮泥、紐扣、吸管、玻璃膠、剪刀等，給幼兒充分選擇和自主尋找替代物的空間，提高幼兒使用替代物的能力，推進游戲情節的發展

（2）調整游戲材料的比例

雖然我們提倡為幼兒提供低結構的游戲材料，但是過多的低結構會使得幼兒在游戲中花費大量時間在制作上，增加了游戲的等待時間，讓角色游戲活生生地變成了一次手工活動。

所以，在游戲的過程中，我不斷地根據幼兒的需求和實際操作情況，對各類材料的比例進行了調整，同時，我還保留了一些孩子們制作好的成品，供他們在下一次的游戲中繼續使用，在保證游戲的自主性和創造性的同時，讓游戲情節順利發展。

4.改變之我的問題我解決

給幼兒解決問題的自主權，大班的幼兒隨著生活經驗的豐富和交往能力的提高，已經具備一定的解決問題的能力，當矛盾沖突發生后，教師不要急著站出來，給幼兒一些時間和空間。當幼兒無法用自己的方式去解決時，教師再適時介入和引導。

（二）秉持教育理念，扮演多重的角色

1.善于觀察，做一個“觀眾”

游戲是幼兒自主探索和發現的過程，教師要做的就是退下來，用徐則民老師的話說就是“站穩10分鐘”。用心去觀察幼兒的游戲中的行為、交往以及材料的使用等等，不輕易打斷幼兒，盲目地介入會剝奪幼兒獨立思考解決問題的機會，讓幼兒對教師產生依賴。學會做一個“觀眾”，給孩子更多的空間去游戲、去探索、去發現問題、去解決問題。

2.瞄準時機，做一個“幫手”

什么時候介入游戲一直是我們在思考的問題。當游戲中出現了幼兒能力范疇之外的問題，這個時候就需要我們這個“幫手”來推動游戲的發展。

3.集結智慧，做一個“推手”

分享交流環節，是進一步了解本班幼兒游戲水平和發現問題的途徑，我們要做到心中有目標，并切合游戲現場的實際情況，進行點播。同時，我們在分享交流的過程中要善于捕捉幼兒有價值的問題，機智靈活地對待各種突發情況，并通過講評開拓幼兒思維、將個別幼兒的經驗轉化為集體經驗，使每個幼兒對人對物對事形成一種正確的認識和態度，做一名好的“推手”，讓幼兒在自由、自主、愉悅的分享中，更好地發展他們的能力。

四、實施效果

通過3個月的觀察記錄和跟進，我將幼兒的能力發展進行了數據記錄和比對，如下：

可以看出，通過我的放手、給予孩子充分的游戲自主、空間自主、材料自主、解決問題的自主之后，無論是游戲水平、替代行為、還是解決問題的能力我班幼兒都有了一定的提高，游戲變得更自主。

所以，讓我們還幼兒游戲！看懂幼兒游戲！一起享受和幼兒共處的美妙時光！

參考文獻

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[2]虞永平.學前教育學. 蘇州大學出版社，2001.12

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