“影子教育”視角下高等美術教育的法規健全與教學改革

姚思懿 周唯為 劉藝

摘要：人民日報在2020年3月18日發文《四問校外培訓亂象：這是在做教育，還是做生意》[]，文章談到習近平總書記在今年的3月6日看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界時對培訓亂象的擔憂：“培訓亂象，可以說是很難治理的頑瘴痼疾。家長們一方面都希望孩子身心健康，有個幸福的童年;另一方面唯恐孩子輸在分數競爭的起跑線上。別的孩子都學那么多，咱們不學一下還行啊？于是爭先恐后。這個問題還要繼續解決。”其實關于“影子教育”教育的盛行，中國青年報、人民網等主要媒體早在2012年便談到：“影子教育”盛行的背后是教育恐慌。

關鍵詞：“影子教育”;高等教育;教學

一、“影子教育”的公平之思

早在20世紀60年代，日本曾在中學教育階段出現“亂塾時期”，意指由于入學競爭的激烈，而引發在正常的中學課堂時間外額外進行的各種課外輔導。因課外輔導的額外收費，變相導致了教育資源的由于市場化后造成的分配不均，使教育的競爭本應是基于學生個體的綜合素質競爭而演變成了家庭間綜合實力的比拼。在美國，這種課外輔導，則稱為“放學后計劃”。比如在幼小教育階段，實行下午3點的早放學制度，以增加其參加各類課外活動的時間。而其大學的錄取，尤其名牌大學的錄取，也尤其看著學生綜合能力的指標，若其參與重要的社會活動或在小眾的體育活動能有漂亮的成績單會為入學提供極大的幫助。從這不難看出，本來“有教無類”的教育公平本來就是為了促進“以人為本”的健康的階層流動為目標，反而成了社會階層固化的工具。

而這一類現象，從人民日報、人民網等官媒的發聲中不難看出，在中小學階段已到了不得不大力整治的階段。而在高等教育階段，尤其是近年大力提倡美育的發展趨勢下，藝術設計類專業從原來的“文理科”站臺的局面亦逐漸成為了大家眼中的香餑餑。

二、“影子教育”對高等美術教育課程系統的沖擊

1、考前培訓機制形成的專業認知局限

想要在藝術設計類高考中獲得心儀學府的入場卷，中學階段便不得不進入“影子教育”的競爭機制中。這是由其高考制度所決定的。因為在美術類高考中，學生需要比普通的文化課高考多參考一項專業院校組織的美術高考。這是需要在常規的文化課學習外付出一定的時間參加美術類的學習培訓，而大部分的高校美術課程往往缺乏對藝考高度的專業教學，因此不得不參加校外的教育培訓。而由于報考的專業不同，培訓機構之間的教學內容以及應試重點的差異亦相當大。因此在大學入學前，學生便已經接受了這種“影子教育”的學習機制。

而這種“影子教育”又大多是建立在應試類教育方式上的。而藝術類往往不如常規文化課類的考試有著相對明確的答案。藝術類，或者說作為藝術類的感知能力與表達能力又是最不能亦最不應該被應試所規限的。這種“投機式”的藝術理解，在上了大學后面對跟真實的專業學習，其局限性的影響便會暴露無遺。

2、教育亂象對高校課程體系的沖擊

在大學期間，尤其是進入到現代信息化的教學時代，在知識共享的今天應該帶來的更多是教育的福利與公平。但在這種爆炸式的教育資源呈現下，不管是線上還是線下，良莠不齊的教育課程在脫離嚴謹的學術規范與學術考究僅為了營造“話題性”或利用教育焦慮而進入到學生的學習視野，這對與正處于重要的價值觀形成階段的大學生來說，不得不說是一種遭難性的影響。不僅如此，對于大學教育來說，其重要的價值還體現在其課程間的科學考量關系，其大學幾年件對于知識基礎建設的線性過程。“影子教育”所帶來的不良影響同時沖擊著大學的教育信仰。

3、“影子教育”暴露的亦是教育體系的短板

但當我們冷靜，辯證的看待問題時。我們應該看待“影子教育”亂象之所以產生并得到發展，其本質或其內在的需求應該被正視。現代的高等美術教育體系是在建國后，由留學蘇聯及歐美的一代代教育專家篳路藍縷一步步建立起來的，尤其在過去改革開放的幾十年中，其教育系統對于祖國的現代化建設貢獻了不可估量的力量。國家的飛速發展，我們已經從原來的農耕時代進入到工業化時代，到信息化時代，再到今天的智能化時代。所取得的成績應該說是舉世矚目的，而飛速的進步下，教育是否能及時的跟上腳步，是值得現代高等教育思考的一個問題。

國內外重要的高等美術院校為了應對社會快速的發展，在近年中真大刀闊斧的經行專業目錄的調整，學科間亦呈現一種打破壁壘，合作共融的態勢。而相關的課程設置，或者支持相關課程改革、課程調整的，或者是保護課程發展的法規亦應該得到重視并推進，以更好的幫助教育教學的發展改革。

三、法規的健全與教育教學的應對策略

1、推進現代高等美術教育與社會發展需求的緊密縫合

現代高等美術教育需要緊跟時代的發展步伐，在課程設置、課程設計，甚至授課方式上，需要更廣泛的集結領域的尖端力量，產出更高品質的高等美術教育。例如目前，國內美術院校正呈現與國外頂級美術院校的合作，利用各自的優勢為學生打造更具高度的學術平臺。但這之間，便涉及到國內外信息不對稱的情況下，同樣會存在這各種打著國際頂尖高校的“影子教學”，而一般的學生或民眾又缺乏一定的辨別眼光，針對這類情況，便亟需出臺相關的法律法規以保障正常的優質的教學資源能有效的流向大眾。

2、健全“以學生為本”、“以產出為導向”的相關學位、教學管理法規

“以學生為本”、“以產出為導向”是聚焦學生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，強調明確的學習產出品質，對接社會需求。這意味著大學的教育是走出去的教育，是對社會發展有貢獻的教育;這亦意味著學生將要在學校階段更好的對接校外的社會資源，了解社會發展的動態，而明確調整自身的學習定位。于此，在保護學生如何“走出去”及“走向哪里”。相關的法規措施，教學管理措施應該更健全其社會實踐、校外實習等不同學習形式而給予相關的支持和保障。

四、結語

“影子教育”的確在我國現行的高等美術教育體系中帶來了明顯的沖擊和影響。但在沖擊之下，我們一方面需要保護自恢復高考后所取得的教育成果，一方面需要思考當下教育體系的不足以及發展的方向，只有保持這樣的一種冷靜思考，才能在高等教育這樣的人才培養堡壘輸出建設社會的力量。

參考文獻：

1.人民日報社《人民日報四問校外培訓亂象：這是做教育，還是做生意》，：2020-03.