互動教學在初中英語教學實踐中的運用

王林勇

摘要：互動式教學是在新課程教育改革背景下所提出來的一種新型教學方式，它能夠在一種良好的交流環境下更好的解決教學中存在的問題，對學生綜合能力培養也有著很明顯的效果。在初中英語課堂教學中采用這種方式正好能夠迎合對學生語言能力的貫徹，同時為教學的質量和各方面能力提升而言都有著極大的效用。但是在實際教學的過程當中還是會因為諸多不確定因素而影響到教學質量，這些都需要教師進一步的去改革并完善。本文從互動教學的理論闡述、初中英語教學現狀分析以及初中英語互動式教學實施路徑這幾個方面展開討論，并對互動教學在初中英語教學實踐中的應用提出了個人的見解。

關鍵詞：互動教學：初中英語：課堂實踐

引言：英語是一門綜合實踐性極強的學科，它作為一種國際間通用的語言對于初中生日后的學習和發展而言都極為有利，但是受到傳統應試教育影響，在課堂上教師講課的時候單一的傳授知識點，而學生只能被動的接受，這對他們的學習和發展而言都極為不利。在互動式教學法融入了以后，這在很大程度上對傳統教育造成沖擊，學生在課堂中的地位得到提升，而且留給他們交流互動的機會也越來越多，所以是值得推行的。

一、互動教學的理論闡述

互動式教學主要體現在教師和學生之間，通過互相的交流來形成一種教育模式，在以往的初中英語課堂教學中學生都是在教師的引導下參與學習的，他們能夠互動和自主思考的時間很少，所形成的課堂也顯得死氣沉沉，教師往往在講臺上唱獨角戲，很多學生就算遇到了問題也不敢提出來，他們怕回答錯誤遭到老師的批評。但互動是教學方式出現以后，學生的地位明顯得到了提升，他們可以在與同學和老師的交流下把自己心中的疑惑揭開，同時也能把自己的所想表達出去，這樣一來就可以為各方面能力提升構建平臺[1]。

二、初中英語教學現狀分析

第一點，課堂秩序混亂。在初中英語課堂中開展互動式教學方式需要多個學生組織在一起，平均起來至少也有6各組合。當學生參與進去以后他們在互相討論交流的過程中會讓教室變得異常混亂，因為教師沒辦法把所有的學生都管束在內，有些比較貪玩調皮的學生他們會趁著這個時間聊學習之外的事情甚至是借此機會隨意走動。第二點，學生參與積極性不高。在互動式教學中根據調查發現學習成績好的學生他們參與積極性很高，但是那些學習成績一般或者較差的學生基本上很少參與進來，而且有些教師他們關注學生的重點都是那些學習好的，在分組的時候就能看出不平衡，所以就造成了課堂中許多學生參與的積極性不高且教學效率低下的情況。第三點，學生的參與較為被動。課堂中開展互動式的目的是為了形成一個良好的教學氛圍且在不同角色的互動當中形成互幫互助的模式，但是在實踐中所表現的是因為學生學習成績的差異性導致各小組在參與過程中出現很多學生被動的情況。造成這種現象的原因要么就是教師的分組不夠科學，要么就是有些學生對學習不感興趣。第四點，教師教學方式單一。上文提到過在傳統課堂的影響下很多初中英語教師在教學思想和方式上都比較籠統，基本上就是圍繞著教材利用口述的方式給學生灌輸知識點，期間很少開展教學活動或者給學生留出時間參與互動，甚至不允許學生說話，只能聽自己講。因此就有很多初中生懼怕教師，不敢提問也不敢與其它的同學討論。再加之教學方式的單一乏味，久而久之就會有學生陸陸續續的失去學習興趣，甚至是產生厭學的情緒[2]。

三、初中英語互動式教學實施路徑

（一）激發學生的互動熱情

興趣是學生最好的教師，只有學生對學習產生了興趣，他們才會全身心的投入到學習當中，從而提高課堂教學的質量。作為初中英語教師，他們應當充分意識到這一點，并在接觸互動教學以后思考如何才能將其融入到課堂當中。例如：在初中英語會學到有關問候的內容，這里很多單詞和短句都是學生見到過的，所以重點就是讓學生知道打招呼是應當怎樣去表述與回答。基于此，英語教師可以先給學生合理的分組，保證在人數、性別以及成績上的平衡。然后在教學時，教師先帶著學生學習教材中的知識點，因為他們比較熟悉所以相對順利，在他們掌握的階段中，教師應當讓各小組之間形成一個互動的模式，也就是有學生問有學生答。布置的任務是小組之間從第一個人開始就問下去，按照順序挨著的兩個人不能說一樣的問候和回答話，就比方說第一個學生問“hell”，另一個學生回答的是“hello”，再接著學生需要傳到另一種問候方式，比方說“nice to meet you”，對應的學生不能回答之前的，可以是“nice you meet you to”下一個學生要問“how are you？”學生回答“im fine thank you”。在此過程中學生通過互動會更輕易的掌握知識點，而且也能促進同學之間的友誼，可謂一舉雙得。

（二）利用多媒體教學輔助系統提高互動效率

在信息技術的普及背景下，它已經被融入到教育當中并凸顯出了很好的效果。把么初中英語教師的教學也要及時的將其引進，通過多重展示方式培養學生的學習興趣，同時也能作為互動式教學模式的輔助工具。例如：在學習到有關動物的單元知識點時，教師先利用計算機進行備課，主要就是把本節課所涉及到的動物找到相應的圖片或者是短視頻，當學生看到的時候就能提高很大的興趣。然后是教學中英語老師開展游戲式教學法，比方說教師作為裁判，把學生分成左右兩個大組。游戲的方式就是按照教材中涉及到的知識點句式，由教師提出問題，學生搶答，就像你喜歡什么動物，學生舉手后三秒之內回答，加一分，回答不出來扣分。課堂最后總結分數，輸了的那一部分學生需要計提接受懲罰，懲罰由勝利的一方定，這樣課堂就顯得十分趣味性[3]。

四、總結：

綜上所述，隨著現代化教育的不斷發展，互動式教學方式已經在國內普及而來，在初中英語課堂教學中教師應當自身就保持著創新意識，然后根據學生目前的實際學習情況去創新教學方式與內容。在此其中教師應當從師生和生生的理念基礎上去構建互動課堂，結合小組合作、輔助設備等，這樣一來就能為學生營造一個良好的學習環境，不僅可以提高課堂的效率，同時也能讓初中生在一個輕松愉快的氛圍中得以全面發展。

參考文獻：

[1]賴介陽.論互動式教學與觀察式教學——以仁愛版初中英語教材為例[J].校園英語，2021（03）：137-138.

[2]吳明虹.互動教學在初中英語教學中的實踐探究[J].考試周刊，2021（20）：95-96.

[3]孫鈺.互動探究式教學在初中英語課堂教學中的運用方法管窺[J].中學生英語，2021（08）：138.