初中語文教學中多元化教學方法的運用

姚新奇

摘要：在當下的教育理念中，傳統的應試教育模式逐漸被淘汰，想要進一步提升學生的學習效率以及學習質量，就必須要創新教學方法，通過多元化的教學模式，來提升課堂教學的水平，為學生提供更高質量的課堂教學環境。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;應用

引言：多元化教學方法應當不僅限于某一方面的多元化創新，而是要讓整個教學活動都得到一定的多元化創新，真正意義上為學生提供一個多元化的學習場景，進而保障他們的學習效率以及學習質量。

一、教學方式的多元化

在傳統的應試教育理念當中，語文教學更為重視學生的寫作水平以及對知識的接收能力[1]。在實際的教學活動中，大多數教師往往會將自己作為課堂的主體，以知識傳輸的方式展開教學，這樣的教學模式會導致學生在課堂上呈現一個較為被動的狀態，無論是接收知識還是進行寫作都是在教師要求的框架下進行，一旦脫離了該框架，便難以保障學生擁有良好的學習能力。在當下的教育理念中，該種教學模式逐漸被淘汰，而多元化教學，則更為注重學生的綜合能力，在其中也包含了學生的學習能力，啟發他們的思維，讓他們能夠在日后的學習過程中，擁有自己的學習模式以及框架體系。在現代的教學內容當中，教師的教學活動更加廣泛，并且其局限性也更小，能夠逐步引導學生逐層進行學習，了解各項知識，完成整個知識脈絡的構建。通過更加多元化的方式，引導學生構建一個龐大的知識脈絡，讓學生沿著知識脈絡完成學習。

例如，《北冥有魚》一課，該課節選自先秦莊周的《逍遙游》。在課前，教師便可以為學生推薦《逍遙游》原文，并且要求學生自主查找《逍遙游》的注釋，并且讓學生查找該文言文創作的時期以及莊周的創作原因。在課堂上，教師就可以由該課的創作背景引入，深入探討每一句話的涵義。通過課前預習的方式，讓學生對該篇文言文講述的故事有一個大概的了解，在課上，教師便可以將文言文內容、創作背景以及整個故事聯系起來，幫助學生正確理解《北冥有魚》以及《逍遙游》的核心內容，進而讓學生了解到該種文言文的學習模式，在未來的學習過程中，便能夠自主聯系多元換內容，實現對相關知識的全面理解。

二、思維方式的多元化

在傳統應試教育理念之下，教師更為重視自己是否能夠將知識完整的傳達出去，其考驗的是學生的接受能力以及應對知識的理解能力[2]。這樣的教學模式本身存在一定的風險，學生在學習過程中，可能會因為自身理解能力等問題，導致相關知識無法得到正確認知，甚至對相關概念產生誤解。想要打破傳統應試教育的桎梏，教師就應當在教學的過程中，改變傳統的填鴨式教學，通過更為多元化的教學方式，讓學生的思維模式得到創新，不再單純的以接收知識、消化知識為主，而是讓他們通過多重角度，去接觸知識，并探尋真理，在這一過程中，不斷鍛煉他們表達、閱讀以及理解的能力，并且在該種教學模式的驅動下，讓學生對學習產生更加濃厚的興趣，而非將課堂當做過于枯燥的限制性空間，確保他們能夠在課堂上，更為自主的去接收知識，去思考問題的答案。

例如，《赤壁》一課，該古詩作者杜牧以第三人稱的視角，描述了赤壁戰爭。教師在展開教學的過程中，可以以真實的情景再現，幫助學生理解該詩的涵義，并且了解赤壁戰爭。古詩中“折戟沉沙鐵末銷”一句，教師可以先為學生展示部分影視作品所呈現出來的赤壁水戰，由影視作品中的赤壁水戰，幫助學生更進一步的了解何為“折戟沉沙鐵末銷”。而后“東風不與周郎便”，則以赤壁之戰中，東風起時，火記成功引入此句。該種形式便是通過歷史紀實來反推古詩詞的涵義，通過該種形式來打開學生的學習思維，讓他們能夠在未來的學習過程中，通過不同的歷史時期發生的事情，反推不同語文知識的真正含義，讓他們能夠以多元化的思維模式，主動探尋相關知識。

三、教學手段的多元化

隨著社會與時代的發展，科研技術的不斷提升，諸多行業都以得到了科研技術的支持[3]。在教育事業當中，教師也應當重視起當下的多元化教育資源，并將其應用到教學活動當中。教師應當開拓自身的思維，積極接受電子信息技術以及多媒體設備的幫助，實現教學活動的多元化。當下的教育環境早已不同于從前，信息技術以及多媒體技術對于學生來說不再是洪水猛獸，相對的，他們早已能夠更好地接受并應用這些技術。教師在展開教學的過程中，就不妨通過對各種新技術的應用，來創新教學手段，呈現一個多元化的教學手段。

例如，《桃花源記》一課，教師就可以在其他具備相應專業能力教師的幫助下，制作一個小動畫，動畫中的內容與文言文中的內容相同。教師展開的教學也可以隨著動畫的推進而推進。比如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”一句，便可在動畫中以第一視角的形式呈現出一個前行的動態，道路兩側有桃花林，在桃花林中，綠草茵茵，桃花落下，形成美景。隨著動畫的推進，教師便逐漸介紹文言文中每一局的內容，通過動畫的形式，將可遇不可尋的桃花源美景呈現出來，讓學生理解每一句的含義。

結束語：

總而言之，在當下的初中語文教學活動中，想要進一步優化課堂教學的氛圍以及教學的水平，就必須要加強對多元化教學方法的合理運用，通過多元化的教學方法，培養學生的學習習慣，并且讓他們逐步形成多元化的思維方式。

參考文獻：

[1]周傳紅.初中語文多元化教學模式實踐策略研討[J].黑龍江科學，2018，921：118-119.

[2]張玉杰.淺析多元化教學方法應用于初中語文教學中的探索[J].才智，2019，10：102.

[3]葛海燕.新課改背景下語文多元化課堂教學模式分析[J].文學教育（下），2019，12：82-83.