探究高中英語教學中學生創新思維能力的培養

摘要：隨著現代教育的發展和教育改革深化，我國高中教育除了強調基礎知識的教育之外，還鼓勵各學校開展創新課程，培養學生的創新思維。英語是高中階段的一門重要學科，具有很強的應用性，英語學習的最終目的是培養學生的應用能力，因此必須教學過程中加入創新要素、加入想象和探究環節、培養學生的獨立思考和判斷能力。本文將從英語教學的現狀出發，立足于英語教學的創造性改革，提出針對性培養方法。

關鍵詞：高中教育;英語教學;創新思維能力;培養

高中生不同于初小階段，對英語知識已經有一定的儲備，但在探究和思維能力上仍然有明顯不足，許多高中生即使掌握了基本語法和單詞，仍然缺乏在具體環境中應用英語以及用英語進行日常交流的能力，因而時常被稱為“啞巴英語”。高中英語課程和教學內容已經幾經改革得到了較為長足的進步和發展，但就當前的實際教學狀況來看，仍然受到過去填鴨式教學思維的影響。

1.高中英語教學現狀

當前高中英語教學現狀總的來說就是缺乏創新能力，導致高中英語老師和學生被束縛于舊的思維套路中，教師沒有根據現實語境變化調整教學內容，學生沒有獨立思考和探究的思維習慣和思維能力。

在傳統的高中英語教學中老師教學的重點都放在學生語言技能的培養上，強調學生的讀寫和答題能力，缺乏對學生語言表達能力的關注。在高中英語課堂中，最為常見的英語學習方式，就是單詞和語法教學，對高中生的聽力訓練也停留在做題層面，對口語學生表達訓練相對較少，從實際調查可以明顯看出學生書面能力遠遠優于聽力能力和口語能力。這種脫離實踐紙上談兵的教學方式，讓高中英語教育教學明顯滯后于當今英語文化的發展，只能培養出英語做題家，沒有達到英語學習學以致用的目標。

同時當前許多英語教師缺乏對英語文化的重視，由于缺乏對文化事業的理解，教師的教學思維還停留在傳道授業解惑階段，始終是知識的傳播而缺乏文化的培養。僅僅將英語成績作為學習英語的最終目的，沒有遠大的學習目標作為向導，師生都會失去教育和學習的方向和動力，使當前的英語教育停滯不前。

此外隨著改革深入許多高中，已經在教學模式上有一定革新，但在高考壓力下，大多數學校仍然采用老師教學生學的教學方法，學生缺乏學習的主動性，老師缺乏靈活設計教學課程的能力。改革既要顧及成績，又要考慮創新性，瞻前顧后，學生沒有主動探究和創新的興趣，容易產生厭學心理，老師看不到教學成效容易急躁失去原有的教學節奏。

2.高中英語教學中培養學生創新思維

2.1激發動力，培養學生探索和思考的能力。高中階段許多學生家長和老師都把重心放在迎接高考上，因此成績幾乎成為判斷學習效果和學習能力的唯一標準。高中生所面臨的知識量巨大，不同學生在不同學科上的學習能力差異會被無限放大，許多學生容易產生在優勢科目上使用更多時間，不斷逃避弱勢科目的現象。英語科目由于教學方式比較固定，取得好成績的基本方式是死記硬背多做題，因此英語科目極容易成為學生逃避的科目，導致越學不好，越不想學的惡性循環。所以尊重學生激發學生的學習興趣和創新能力，確保學生在自信中學習是英語教學的首要任務。

激發學生學習興趣，培養學生創新能力就要避免死記硬背的教學方式。傳統教學模式中，教師喜歡采用讓學生背誦勵志的方式來促使學生掌握語法和單詞，這種方式對短期提高成績確實有效，但卻嚴重限制了學生的思考和創新能力。要進行創新改革，就要多用帶有啟發性的、學生感興趣的方式來調動學生參與，激發學生興趣。例如： 人教版必修二Unit2 第二篇Reading：The Story of Atalanta， 文章學完之后，可以給學生布置一個任務：利用文中所學知識，發揮創新能力，編劇并小組表演。再比如，人教版必修三Unit2 Healthy Eating， 文章學完之后， 可以讓學生設計自己風格的餐館菜單， 并用英語給“顧客”介紹。讓學生充分發散自己的思維，勇于嘗試語言輸出，產生思考和表達的欲望，幫助學生樹立自信，讓學生積極參與語用教學中來。

2.2為學生營造自由學習的空間。創新思維能力的培養不是一蹴而就的，而是一個潛移默化的過程，需要師生在日常交流和課堂學習兩個環境下共同營造創新氛圍。教師要最大限度的將創新思維融入進學生學習環境中。隨著網絡信息傳播越發便捷，學生對世界的好奇心是成倍增長的，新時代的學生懷揣著對世界的好奇和疑問，對不同文化和不同知識充滿興趣，這種好奇心是激發創新思維的最好動力。英語教材具有普適性，教學內容難以滿足所有學生的興趣取向，在很大程度上課本教育限制了有不同興趣的學生的學習樂趣。對此教師應該通過在日常過程中向學生們介紹英語國家的風土人情，介紹英語國家的文學和藝術作品，營造出濃厚的英語文化氛圍，為學生留出適當的自由探索的時間，讓他們就自己感興趣的英語文化進行自由探索，在通過交流會等方式讓學生完成從自我探索到自我輸出的過程，鞏固所學到的英語知識。

2.3保持良好溝通，創辦英語活動。舉辦各種形式新穎的教學活動來激發學生創新思維和學習興趣已經廣泛應用于眾多高校教學實踐，但在實踐過程當中仍然存在過于形式主義，沒有達到教學實效等問題。要將教學活動落實，達到提高學生英語能力，培養學生創新思維的目的，就要加強和學生之間的溝通，明白在學生心中什么是英語學習的難點、重點和疑點，通過學生反饋，積極調整教學活動方案。

例如許多學校已經將小組合作融入教學過程，但英語小組的作用仍然停留在課堂討論和完成作業階段?；趯υS多優秀公開課的了解，小組合作不應當只停留在課堂教育上，還可以運用于日常教學中。可以利用小組合作模式，讓學生們自選課題，通過學生自己研究選材，再通過演講、表演、辯論等各種方式，增加學生的口語交流和創新思考。在這個過程中，不僅能夠調動學生的學習積極性，又能增加學生之間的凝聚力和集體榮譽感，讓學生在快樂和積極的氛圍中提升創新思維能力。

總結

總而言之，英語教育教學應當立足于多元文化發展趨勢，改革教育教學手段，重視學生文化素養培養，提高學生創新思維能力，促進英語教育向綜合化、融合化方向發展，為我國文化輸出和文化交流作出貢獻。

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作者簡介;于春萍（1979.6-），女，漢族，河南省周口市淮陽區，碩士研究生，陳州高級中學，中一，研究方向：英語教學