“三教”改革背景下高職院校人力資源專業課程改革路徑探索與研究

摘要：長期以來，傳統的高職院校人力資源專業存在教學方式單一、學生學習主動性不強、厭學情緒嚴重等問題，無法適應“三教”改革背景下高職院校人才培養的需要。通過研究探索在企事業單位廣泛應用的任務驅動法，將教學目標合理細分，轉變“教”與“學”的角色，幫助高職學生明確學習目標，有效提升專業課程教學實效。

關鍵詞：高職院校;人力資源;任務驅動教學法

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務，其中教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，其目的在于全面提升高職院校學生的綜合能力【1】。近年來，企事業單位廣泛運用任務驅動法，提升組織管理水平、員工業務能力、目標業績達成度，取得了顯著的成效。高職院校人力資源專業積極運用企事業先進管理模式，主動將“教師為中心”的傳統教學模式，轉變為“學生為中心”的改革新模式，可以較好地提高學生的參與度、體驗感和獲得感。因此，在高職院校人力資源專業課程研究推廣任務教學法，具有現實而積極的意義。

一、當前高職院校人力資源專業課程教學現狀及存在問題

（一）高職學生基礎薄弱，學習主動性不強

相對本科學生而言，高職院校學生基礎知識儲備較少，理論知識的理解能力較弱，理論概念的記憶能力不強。在開展人力資源專業課程學習的過程中，在學習、記憶、掌握傳統知識要點時，無法有效梳理課程章節脈絡，表現出自主學習能力不足、主動性不強等特點【2】。因此，傳統講授教學法不僅沒能讓學生快速了解掌握知識點，反而讓學生倍感壓力，無法適應教學要求，更無法實現教學目標。

（二）心理承受能力較差，易產生厭學情緒

全國職業教育大會明確指出，今后職業教育與本科教育具有同等重要的地位，其與本科教育不是教育層次關系，而應該是教育類型關系。但目前許多高職教師還無法快速轉變傳統觀念，高職學生更是受到成績不佳、理解能力差、自學能力不強等“標簽”長期影響，導致心理承受能力差，進而對學生產生抵觸、厭惡的直觀心理感受。此外，人力資源管理專業是一門綜合類的學科，涉及管理學、經濟學、社會學等多個領域，對該專業學生知識視野和學習能力要求較高，這也導致部分專業學生在學習過程中遇到諸多困難和阻力，最終一蹶不振。

（三）教師教學方式單一，無法適應改革需求

高職院校學生雖然普遍存在基礎知識薄弱、學習自主性不強、理論學習興趣不足等問題，但其思維活躍、動手能力強、技能操作興趣較濃，傳統的理論講授方式無法適應高職人力資源專業學生的特點，無法滿足其學習需求。在教學方式上，部分教師雖然經常使用多媒體技術，通過PPT、視頻、音頻方式等引導學生參與課堂學習，但往往只是單純將多媒體技術當成手段與工具，將豐富的傳統說教式的載體，沒有真正轉變教學理念和教學模式。久而久之，導致高職學生學習興趣下降，教學效果不佳。

二、任務驅動教學法的概念及優勢

“任務驅動教學法”是一種以建構主義教學理論為基礎、以任務為載體，要求學生通過完成指定任務從而獲取知識、提高技能的自主探索和互動協作的教學模式【3】。 任務渠道教學法運用到高職院校人力資源管理專業課程教學中，具有以下顯著優勢：一是營造良好的教學環境。與傳統教學方法不同，任務驅動教學法能夠激發學生的競爭意識，讓不同小組的團學形成你追我趕的學習氛圍，用做任務的方式，將“被動學習”轉化為“主動學習”。同時，小組內學生間容易形成朋輩教育氛圍，讓先進的學生會主動鼓勵、鞭策后進的學習;二是激發學習興趣。對于學生而言，任務驅動教學法將教授者、學習者及學習環境有效融合，構建了學習探索的良好學習氛圍。對于教師而言，任務驅動教學法改變了教學的思路，將較為枯燥的理論知識單向傳授，變成了有趣地雙向互動，提升了學生的求知欲，增強了學習的目的性;三是培養了綜合能力。任務驅動教學法分組給同學們創設了一個自由交流、自主探索的學習氛圍，分析、協調、合作的過程本質上就是溝通的過程，學生無形中融入了教學實訓。同時，教師可以監控教學過程，實施過程性考核，其考核實效大幅度提升。

三、任務驅動教學法在高職院校人力資源專業課程的路徑探索

（一）把握人力資源專業學生需求

任務驅動教學法以學生為中心，以任務目標為驅動力，以分解具體任務為線索，將理論知識點巧妙地融合到各項任務之間，實現了“教”與“學”的雙向互動，實現了教學趣味性提升，非常符合高職院校人力資源專業學生的性格特征與學習需求。

（二）創新教學形式與載體

高校“第二課堂”成績單制度與傳統課程耦合育人模式研究，是高校教學改革的重要研究方向之一。其內容豐富、涵蓋面廣，為高職學生提供了一個充分展示自我的平臺，并通過學分制幫助高職學生提升學習主動性、參與感和獲得感。高職人力資源專業課程可以依托第二課堂平臺，將專業課程中重要的知識點，分解成任務項目，并轉化上線二課活動，從而促使學生利用課余時間，主動參與一課知識的學習消化和實踐研究。

（三）強調任務效果評估與分析

任務評估是任務驅動教學過程中的重要環節，是有效考核學生完成任務質量，了解學生知識點掌握情況的有效途徑，是學生內化實踐知識的過程。學生通過分組PPT演講展示的方式，對所理解掌握的知識進行外化輸出。教師通過現場分析、點評等方式，幫助學生梳理知識點，強化認識。此外，其他任務組的同學也可以通過交流分享，加強對任務目標的理解，取長補短，提升學習效果。

（四）完善任務驅動環境創設

為了更好地開展任務驅動教學，實現預期的教學效果，應針對人力資源專業教材、教師、學生提出一定的要求：一是教材選用。教材的選擇要以任務為載體，充分體現任務分解的原則。教學任務的選取要科學，必須符合該門課程邏輯性，便于學生開展連續性實操訓練，使其在完成任務的過程中逐步提高職業能力;二是對教師的要求。開展任務驅動教學法對教師教學能力有較高地要求，教師應具備豐富的實操能力和相關企業工作經驗，在合理分解教學任務的同時，還應該注重任務的趣味性、仿真性和可操作性性。此外，教師應能夠熟練運用多媒體設備，便于開展過程性考核;三是對學生的要求。學生應主動參與教學活動，與同學增強互動交流，在掌握前項理論知識的基礎上，通過實訓任務達成，反向增強知識點的理解與運用，切實提升發現問題、分析問題、解決問題的能力。

四、結語

在“三教”改革背景下，高職院校人力資源管理專業教師應該尊重高職學生特性及發展需求，主動探索適用于新時期的高職院校新教法，突破傳統教學方法的桎梏，將單向的“靜態”教學變成開放的“動態”教學，幫助高職學生找到方向，明確學習目標。在教學任務達成過程中，激發學生內在驅動力，切實提升學生職業能力。

[參考文獻]

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[3]白 都.任務驅動教學法在高職有機化學教學中的應用研究.【J】.科技與創新.2017，（2）：125

[作者簡介]張佺，男，廣西南寧人，廣西交通職業技術學院講師，經濟師;

[聯系方式] 廣西南寧市園湖北路12號，廣西交通職業技術學院發展規劃處（政策研究所）張佺;13317810377;641093730@qq.com

[基金項目] 廣西交通職業技術學院“三全育人”專題研究項目《高職院校“第二課堂成績單”與專業課實踐教學耦合育人研究》（編號：JZY2019SQZ15），主持人：張佺;