淺談小學教學中錯別字的防范方法

摘要：語言是我們交際的重要工具。[1]文字是語言的書寫符號系統。識字是語文學習的基礎，也是學習其他學科的敲門磚。因此識字教學具有至關重要的作用。但是目前學生的書寫并不樂觀，錯別字出現頻繁。因此研究學生錯別字產生的原因及如何防止錯別字的出現，具有很強的實踐意義和現實意義。

關鍵詞：識字 錯別字 教學方法

一、錯別字的概念

所謂錯別字就是錯字和別字的總稱。錯字就是指那些寫的不正確的字，隨意增減筆畫的現象，是自己臆造的。別字就是指用其他的字行來代替本字的現象。

二、減少、防止小學低年級出現錯別字的方法

怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？結合自己的教學實踐淺談幾種方法。

（一）在教學中，根據六書理論來記憶漢字。

漢字中象形字是造字的基礎。在教學中，我們可運用象形字教學來減少學生失誤。學習“日”與“目”時，我們可以從象形字著手。“日”在甲骨文中是畫一個圈，再在圈里畫一點表示的。而“目”則是描繪了人的眼睛。中間是人的眼珠子，外圍是眼眶。隨著漢字的發展，把目的字形翻轉了一下，筆畫變直了。這樣孩子們就不會把“日”與“目”混淆了。

在教授“出”的時候，我就從出是指事字的方面來講解。出：從止從凵（kan）。止表示腳，凵：朱駿生解釋為“地面的凹陷處”。因此該字的意思就是：人從地面的凹陷處走出來。這樣學生就不會再把出理解為兩個山的疊加。《春雨的色彩》一課中有菜字，配套練習中出現“菜”與“采”的改錯題。要理解這兩字，我們從“采”著手。采是會意字，木上面的是手，在采摘木上的東西。如此一來，同學們馬上就發現“菜蘑菇”的“菜”字錯了。自然而然也就區分了這兩字。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。 例如：一顆棗的“顆”和一棵樹的“棵”的區分：[2]頁，頭也。可見“頁”和頭有關。頭是比較圓的，并且比較小。而棵是木字旁，木字旁跟木頭有關。因此它只能用于樹的量詞。

（二）根據字音特點記憶。

有些字字形相似容易混淆，但是我們可以通過這個字的聲母和韻母區別開來。如“今——令”，只要記住聲母是“l”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相似，韻母是“ɑo”應寫成“舀”，如 “稻、蹈、滔”，其余的只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。 還可以根據聲調加以區分，如：“故事——古詩”。如果知道了“故事”都是去聲，“古”是上聲，“詩”是陰平。那么這兩個詞就不會弄錯。

（三）根據詞性來記憶。

在語文錯別字教學中，我們可運用詞的詞性來區分兩個詞。比如：“座”與“坐”。從詞性上講：座是名詞。坐是動詞。所以座位就應該選名詞的“座”，而不是動詞的“坐”。《王二小》中“常常”這個詞。學生總會與學習過的“長長”混淆。只要讓學生弄明白“常常”是副詞，“長長”是形容詞，那么問題就so easy。

（四）猜字謎和編順口溜加強記憶。

學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。例如：我在《柳樹醒了》的生字時，就讓學生猜字謎：兩個月，（朋）。在教授《一去二三里》的生字“九”時，我給學生的謎面是“旭日升空”。

順口溜是中國典型的文學體裁，在中國人的日常生活和政治生活中都有悠久的傳統。順口溜識字幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。激發孩子們的學習興趣。例如：在教授《棉鞋里的陽光》一課時，我給學生的順口溜是：一條白毛巾，掛在木頭上。當然，作為教學不應該是填鴨式的，應該激發學生的積極參與性。讓學生自己編字謎，編順口溜。在《美麗的小路》一課，學生面對“贊”字。大家集思廣益，編的順口溜是：兩位先生撿貝殼。這樣由學生自主參與，并且編出的順口溜，更加有利于學生的記憶。

（五）及時的復習。

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘有先快后慢的規律，復習必須及時，不要等已經遺忘了才復習。小學低年級學生還精細的分析能力，短時記憶占優勢。為了減少錯別字，必須經常性地復習鞏固，以便達到長期記憶的效果。

（六）培養學生改錯意識。

學生在作業中寫了錯別字，一般來說，自己是意識不到的。因為錯別字在他的腦海中是作為正確的字來記憶的。作為教師就應該給學生圈出錯別字，以待課后學生查找并改正。同時，我會讓我的學生之間相互檢查作業中的錯別字。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養了他們尋找錯別字的意識。時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時，便能夠自己找出作業中的錯別字，為不寫或少寫錯別字打下了基礎。

（七）不準使用涂改液、改正紙等。

在日常的教學中，我要求我的學生寫作業時，一律不許使用涂改液、改正紙等。原因有二：其一，使用這些東西會影響書本的整潔度。不論是教師的批改，還是學生的復習，都會帶來視覺的影響;其二，如果使用了涂改液涂改液、改正紙等，學生就很難看清楚自己哪里出錯了，也就沒法進行更正與記憶。基于以上兩點，我要求學生在做作業時，如果有漢字出錯了，就在下面劃一橫線。做上醒目的標記，這樣學生就很容易知道自己錯在哪里。正誤對比加以更正、記憶。以避免錯別字的再次出現。

（八）教師把好作業關。

作業是學生學習成果的展現。因此教師一定要把好學生的作業關。在批改作業時，一定要認真，仔細。在日常的教師交流中，我發現有的教師遇到學生的錯別字后，就會在錯別字的上面打一個錯號。我以為這樣不妥。教師應該把錯別字圈起來。因為有些錯別字就是差那么一點點。如果一打錯，有可能就掩蓋了出錯的地方。即使學生知道這個字錯了，他也許看不清楚到底是什么地方出錯的。也將談不上糾正。

（九）勤查字典，認清字形。

小學一年級就要求學生會查字典。因此，在一年級上結束字典查字以后，我要求學生堅持帶字典回校。一旦課堂遇到容易混淆、容易寫錯、難寫難記的字時，我就都讓學生們查字典，使他們認清筆畫、牢記字形。這樣記憶的效果比老師教還要好，還可以從字典上了解到這些字的意思用法，能起到一箭雙雕的作用。

總之，小學低年級錯別字教學是一項長遠而繁重的工作。本文只是從教師的教與學生的學兩方面提出了個人的見解。希望我們能找對方法，正確的記憶漢字，讓它為我們的社會生活服務。

參考文獻：

[1]胡明揚.語言學概論.語文出版社.2000年4月.240頁

[2]許慎.說文解字附檢字.中華書局.1963年12月.181頁

作者簡介：

彭紅軍，1985.7，男，漢族，本科，天水市秦州區娘娘壩鎮娘娘壩中心小學，中小學二級，研究方向：小學語文教育及理論研究。