談中小學教育科研的問題與改進

摘要：“科研興教、科研興校、科研興師”已經成為中小學校的發展共識，研究表明，目前中小學科研存在重視程度不夠、問題意識不強、研究方法掌握不熟練、成果提煉等科研能力有欠缺、支持條件不足等問題。對此，應繼續推進基礎教育改革與發展實踐，加快中小學教科研文化建設，充分發揮教科研單位理論支撐和專業服務作用，不斷改革和完善教育科研治理體系，以此促進中小學教育科研擺脫現實困境。

關鍵詞：中小學;教育科研;問題與改進

中小學教師開展教育科研對基礎教育綜合改革和教師專業發展都具有重要意義。它既是基礎教育改革發展的實際需要，也是教師過好專業生活的重要方式。通過研究發現，由于指導思想和操作方法上認識的偏差，目前中小學校的科研形態和教師的科研行為存在著一定的問題和誤區，中小學教師教科研開展得不順暢、不充分。

一、概念內涵

中小學教育科研是一種認識活動，教師是認識主體、認識對象，也是認識工具。馬克思主義哲學認為，人的認識能力的形成，歸根到底取決于人所特有的實踐活動。

就發生過程來說，它是教師發現并注意到教育教學實踐中的現象和問題;借助科學理論和教育科研基本方法認識這些現象和問題，揭示其中的規律和原因;探索教育教學實踐中規律的運用和問題解決的過程。就發展過程來說，中小學教育科研是基礎教育改革的生命線。地方和學校通過開展中小學教育科研，解決學校實際問題，不斷提升教師專業化水平，實現學生全面發展和學校特色發展。就影響因素來說，基礎教育改革推進的力度與質量，地方、學校對中小學教育科研實踐主體作用的發揮，教師科研意識、科研知識與科研能力的水平，都對中小學教育科研產生著不同程度的影響。

二、問題

（一）重視程度不夠

相關調查發現，目前中小學校主要以硬性任務要求和軟性氛圍帶動為主推動科研工作，力度和態度方面還不夠堅定和明確，重視程度整體不夠。部分學校和教師開展教育科研外部動機明顯，如評獎、評職稱、完成上級安排等，存在形式化和功利主義等問題，內驅力不足，教育科研開展現狀整體較為被動。

學校是基礎教育課程改革和教師專業發展的主陣地，教師是中小學教育科研的實踐主體。教育科研是否有價值、是否重要，教師是否有必要開展教科研是決定科研觀念的重要方面，而科研觀念在很大程度上影響著一線教師的科研行為和學校的科研形態與質量。外力推動下開展的教育研究活動難以持續長久，很難促成學校特色，也不能真正提升教師的專業化水平。新形勢下，基礎教育改革阻力增大，沒有哪個問題是可以輕而易舉解決的，“偶爾為之”形式化的教育科研很難應對這樣的挑戰。

（二）問題意識不強

部分中小學校和老師表示開展教科研活動時容易陷入沒有方向、沒有選題的困境，這與日常開展教育教學工作時問題意識不強有關。沒有問題就沒有開展教育科研的沖動，同樣，確定的問題與教育教學實際兩張皮，這樣既增加了工作量，其成果也很難有實踐意義和價值。問題來自于反思與嘗試。敢于嘗試與創新，不斷改進，這是教師專業自主性的表現;教育反思則是教師基本的研究行為。研究發現，就反思的方式，比起定期寫教育隨筆，老師們更傾向于直接聽取同行和專家的意見，他們認為這樣會更有效，也適用于教師教學任務繁重的實際。教育隨筆是教師開展自我反思的重要方式，也是教育敘事的一種形式，它能幫助教師在記錄教育事實的基礎上進行思考和評判，目前老師們在這方面有欠缺。

學校和一線教師接觸最多、思考最多的是學校的特色發展、學生的全面發展和具體的學科教學，在選題方面應注重對自己的教育行為、經驗進行批判性反思，從自身教育教學的場景、疑難中確定選題。學校特色發展、教學方式、組織形式、教學設計、課程開發與實施、作業、心理健康、學生發展指導等教育教學中常見的問題都可以成為中小學開展教科研的選題?；A教育改革從學生發展的角度帶來了新的挑戰和問題，改革的推動也拓寬了教師的研究視域，“把研究對象的視野拓展到正在進行著變革的生動、甚至顯得有些無序的社會與教育實踐尤其必要”[1]。

（三）研究方法掌握不熟練

在研究方法方面，調查研究法、文獻研究法、教育觀察法、個案研究法、教育實驗法和教育敘事法是老師們常用的研究方法。但由于對教育研究方法知識的掌握不夠全面系統，忽略對教育研究方法的提前構思與謀劃，教師在運用時容易出現不熟練、不科學、操作較為主觀等情況，影響了教科研活動的過程體驗和整體質量。同時在熟練、綜合運用多種教育研究方法的能力有所欠缺。

日漸復雜的教育教學難題，一線教師“研究+行動”的行動研究模式定位都需要研究方法的綜合運用。定性研究與定量研究相結合，敘事研究與實驗研究相結合，綜合性地采用具體化、操作化為特點的工具，比如調查研究法中的訪談、問卷與測量等都是教師在開展教科研時不錯的選擇。

（四）成果提煉等科研能力有欠缺

目前中小學教師正在積極參與學校教育科研，也積極地將自己的思考和研究進行成果物化，但在成果總結提煉、研究報告撰寫方面阻力較大。研究表明教科研過程中，分析問題、解決問題能力的欠缺也會直接影響最終成果質量。

教師對自身科研能力的懷疑，是較為正常的，但不應放任這種搖擺和心虛。教師儲備教育教學相關理論和知識、掌握教育科研的方法思路以及規范是有必要的，同時也應正確把握中小學教育科研的定位，明確與專職科研人員教育科研的不同，不必用專家科研的標準來要求自己，也不必等到“萬事俱備”后再行動。要將教科研開展在教育教學實踐中，開展于教師日常工作中，與外在的考試成績、榮譽相比，應更加關注學生的變化，關注自身角色的轉變、學生觀、師生觀、教育觀的轉變，用點滴的改變和進步激勵自己，在科研實踐鍛煉中體會學校教育科研的獨特價值與意義。

（五）支持條件不足

研究發現，中小學開展教科研既有主觀困難需要克服，也有客觀條件需要改進。積極、支持的科研環境對改變“科研可有可無”“科研是教師身外之物”的認識和行為十分關鍵。從科研期待方面的反饋可以看出教師對教科研支持環境改善的迫切愿望，比如：（1）專家引領：“請專家針對課題的研究及報告論文的撰寫進行專項指導”。（2）定期培訓：“建議多進行結合實際的，操作性強的關于如何搞好教科研方面的培訓”。（3）教師減負：“給老師減負，減少與教育教學無關的工作，以便讓老師有時間學習”。（4）機制激勵：“通過更高的獎勵機制鼓勵老師進行教學科研工作”“定量，納入評價”。（5）學校支持：“希望加強學校數字圖書館的建設，能便捷地使用中國知網等數字圖書館”。（6）平臺機會：“定期開展中小學教育科研研討會、論壇等”“向基層傾斜，避免農村校拿不到科研任務”。

教師對開展教育科研的期待表現出了他們的責任心、進取心。同時，他們對自身科研條件以及所處的工作環境有較為清晰的認識。這將很大程度推動教育科研的進行，推動自身職業生存方式的轉變。

三、改進

圍繞問題，對改進中小學開展教育科研現狀提出以下幾點建議。

（一）繼續基礎教育改革與發展實踐

我國基礎教育改革已進入以更加公平更高質量為核心目標的發展階段。這既是基礎教育的時代背景，也是教師發展的現實形勢。這股不可莫測的力量不僅能推動基礎教育高質量發展，也能同時培養一批高質量教師隊伍，這對我國教師專業化起步較晚的實際來說十分有利。教師要勇立潮頭，做奮楫者和勇進者，承擔更大的社會責任，參與社會變革，參與基礎教育育人的變革。在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”問題回答方面;在推動自身及社會教師觀、學生觀、教育觀轉變方面;在基礎教育課程體系、教學體系、教材體系、評價體系、管理體系解構方面;在現實性教學實踐變革和時代性教育政策導向的研究方面;在學生作業、考試、課后服務、手機、睡眠、游戲管理等具體熱點難題方面，利用教科研詮釋自己的教師身份與角色。

（二）加快中小學教科研文化建設

各級教育行政單位、中小學校要致力于加快一線教師開展教科研的文化建設，利用教科研文化再造學校文化。

1.精神文化。各級教育行政部門和中小學校要把一線教師開展教育科研作為基礎教育改革發展重要的基礎工作來抓，著力建設一支積極創新、高素質專業化的教師隊伍。大力培育“科研興教、科研興校、科研興師”的氛圍，支持教師和校長，大膽探索，創新教育教學思想、教育教學模式、教育教學方法;支持教師通過勝任教學、科研、教育管理等多重專業化角色，獲得教師身份的幸福感、成就感、榮譽感。將教科研氛圍與優化立德樹人氛圍相結合，通過提升教科研質量，加快育人方式變革，促進區域和學校改革發展，回應群眾的教育關切。

2.物質文化。主要通過物質環境和人際環境來創設。完善中小學校教科研功能部門及體系的設置，保證教師工資的合理增長和職級的正常晉升，確保在學校教育科研硬件建設方面的投入。支持微格教室、錄播教室、教師沙龍教室等教科研輔助設施完善;加快校園網的普及與應用，發揮校園網在提供圖書期刊資源、軟件資源、學術科研服務等方面的作用，將教科研物質環境創設與現代化校園建設相結合。

充分利用“教師”這一自身資源，創設良好的教科研人際環境。加強教師專業發展共同體建設，鼓勵教師與學生、同伴、校內的專業領導、校外專家等建立專業發展社群關系，分享經驗、案例等教育資源，群體合作開展教科研。教師專業發展共同體行為是衡量學?？蒲形幕l展是否成熟的重要標準之一。

3.制度文化。各級教育行政部門和中小學校應致力于建設現代學校制度，體現以人為本，突出教師主體地位，落實教師知情權、參與權、表達權、監督權。在教科研方面，中小學校要制定和完善教科研制度，定期做好全局性、系統性的學校教育科研規劃、學科教科研規劃、教師教科研規劃，推進教科研工作的有序、高效開展。同時，建立教科研的激勵與獎懲機制，樹立科學的教科研質量觀，堅持質量、績效、貢獻為導向的評價觀。關注同行評價與分類施策，發揮獎懲機制“培養一批、激活一批”“研究型”教師的作用。鼓勵教師在各自擅長的學科領域開拓創新，實現學校教育科研的良性循環。

4.行為文化。拓展學習渠道，提供交流平臺，組織開展形式多樣的教科研活動，使教師可根據自身專業發展需求和水平，選擇參與不同形式的教科研工作。比如，課堂反思、課題研究、閱讀培訓等教研訓一體化活動。減輕中小學教師不必要的負擔，把時間還給教師，清理與中小學教師教育教學無關的各種活動，避免花在形式主義、官僚主義等不必要的評審評價活動上，讓他們擁有更多的時間和精力開展教學、開展教科研。

（三）充分發揮教科研單位理論支撐和專業服務作用

沿用蘇聯的教育研究體制，我國的教研制度與教研組織已經在歷史發展中逐漸成熟，但一直存在著科研和教研嚴格區分開來的局面，教研聚焦學科教學的研究，科研專門專注于課題研究。隨著教育理論研究的深入，科研和教研的關系走向彌合，聯系增強，科研被認為是埋在教研中的生長點。

教研工作改進方面，教研目標從注重“上好一堂課”轉向關注“培養好每一個人”;教研內容從把握學科能力轉向注重教育境界和專業素養的提升;教研路徑注重引導教師將專業成長道路從“任務模式”拓展到“學習模式”再調整至“發展模式”;教研成果從“學生的成績”“一堂優質課”“一位骨干教師”改進為“學生的發展”“問題的解決”“一位研究型教師”。

同時，教科研單位應重點加強中小學教師開展教育科研的理論研究、政策研究和實踐研究。時刻關注學校教育科研由外在轉向內發的運作機制，關注不同教師的不同研究狀態，發現科研先進教師個體或群體。為中小學教師提供專業方面的實踐指導與咨詢服務，幫助他們改變對教育教學的職業情感，獲得現代教師的角色，掌握必要的研究技能。

（四）改革和完善教育科研治理體系

要從科研管理體制機制治理方面入手，在為中小學教師獲得科研機會、提供便捷管理服務方面積極探索，要堅持正確的導向、突出教科研水準、注重科學管理、弘揚優良學風。各級科研管理單位，通過調查問卷、座談會、校內外調研等形式，充分聽取中小學校、一線教師的建議，準確掌握老師們在開展教科研方面遇到的實際困難，針對性地修訂完善面向全市、面向校內的科研管理制度。

要明確中小學教師的研究與專業研究者、高校研究者研究的不同，探索中小學教育科研自身獨特應有的課題、項目運作系統和評價標準。避免參照統一的標準將大多數中小學教師排除在既定的研究框架之外。讓對教科研感興趣、有熱情、真實干的教師有機會，有平臺?！罢n題評審的標準要看其是否改進了實際，不能只憑借遠離學校實際狀態的所謂的“創新”為立項依據，只憑借是否出版了幾本書作為課題通過驗收的依據”[2]。

參考文獻：

[1]葉瀾.思維在斷裂處穿行──教育理論與教育實踐關系的再尋找[J].中國教育學刊，2001（04）：3-8.

[2]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012：4-186.

[3]葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），1997（01）：1-9.

[4]朱旭東.論教師專業發展的理論模型建構[J].教育研究，2014，35（06）：81-90.

[5]張華軍，朱旭東.論教師專業精神的內涵[J].教師教育研究，2012，24（03）：1-10.

[6]辛濤.教師反思研究述評[J].清華大學教育研究，1998（03）：103-106.

[7]顧明遠.我國教師教育改革的反思[J].教師教育研究，2006（06）：3-6.

[8]崔允漷.我國校本課程開發現狀調研報告[J].全球教育展望，2002，31（05）：6-11.

[9]顧明遠.論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001（04）：1-5.

[10]于書娟.試論杜威的教師教育思想[J].教師教育研究，2007（06）：57-61.

[11]吳義昌.中小學教師進行教育科研的可能性與必要性辨析[J].教育評論，1998（04）：17-19.

[12]馮建軍，祝愛武.從文化傳統看中西方教育科學研究觀念的差異[J].比較教育研究，1997（01）：1-6.

[13]中共中央國務院.中共中央?國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[Z].2018-1-20.

[14]教育部.教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見[Z].2019-10-24.

[15]教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[Z].2019-11-20.

作者簡介：高菲（1991—），女，漢，山東泰安，職務：二級教師，碩士研究生，研究方向：基礎教育，單位：天津市教育科學研究院，單位所在省市：天津市，單位郵編300191。