優化小學數學課堂教學策略探究

王先麗

摘要：課堂教學是學習知識的主渠道，小學數學作為小學課程的重要課程，其課堂教學方法的應用與開發直接影響小學數學教育的效率?；诖耍瑑灮W數學課堂教學策略著眼于，優化數學課堂教學結構，優化數學課堂教學情境，優化數學課堂教學方法，優化學生數學學習方式和、優化數學課堂教學規律。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;優化

一、優化數學課堂教學結構

在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配;能夠有效調動起學生的學習熱情;保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化;保證課堂訓練的“精”和“簡”;保證課堂信息反饋速度和科學評價;保證課堂時間的合理規劃和利用。

二、優化數學課堂教學情境

我們知道小學生因為年齡小的關系，他們天性就是活潑好動，好奇心重，如果方法太枯燥、單一、陳腐，很容易讓學生對數學以及數學課堂產生厭煩的情緒，導致學生成績下滑，學習信心喪失，進而影響教學效率。因此，為了提高小學生的數學成績，教師要在教學中努力運用一些手段活躍課堂氣氛。比如，教師可以根據教學內容和學生的心理需要，創設一定的教學情境，讓學生在寓教于樂中學習、成長。再比如，在教學中我們發現，對于一些知識內容，只靠教師的講解和說教，學生很難理解，更不要說掌握，這時教師如果能根據教學內容，靈活地給學生生動活潑的學習情景，使復雜的、難懂的學習內容通過情境演繹簡單、直觀地呈現給學生，就能促進學生的理解和接受，甚至讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，融入教學過程中，進而促進課堂教學效率的提升。

三、優化數學課堂教學方法

課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣;要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏;要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。

四、優化學生數學學習方式

小學生數學學習是一個通過大膽猜測、動手實踐、自我探索、合作交流等方式獲取知識的再創造過程。老師教學方法在課堂教學中的應用是實現教學目標和教學目的的途徑。我們不難發現，學生的學習成績在很大一方面是由老師的教學方法是否得當決定的。主要內容是教師的教學方法和學生的學習方法，其中學生的學習方法就需要在教師的指導下完成。教師的教學方式制約著學生的學習方式，在一定程度上影響著課堂教學的效率。因此，教師選擇的教學方法必須科學合理，切合實際。小學生由于克制力、自制力等年齡特點，導致其課堂學習的精力不集中。為了保持學生在課堂教學中能夠集中精力，調動他們的學習積極性的一種有效方法是適用現代教育技術進行輔助教學，將靜態的、抽象的一些知識轉換為動態的、形象的。與此同時，老師應不斷探索新的教學方法，及時更新自己的教學觀念，轉變教學觀念，在實踐教學中總結出一些好的教學方法，為全面提高小學生的綜合素質打下良好的基礎。

五、優化數學課堂教學規律

要想取得最佳的教學效果，關鍵在于能否遵循相互依存、相互影響、互為主客體的辯證關系的這條規律，實現教與學的最佳結合。課堂教學最優化就在于教師能否緊緊地把握住這種辯證統一的關系，使學生的主體作用在教師的主導作用下，得到充分地發揮。為此，在數學課堂教學最優化的實踐中始終朝著優化教與學的關系，以教導學，以教促學的目標努力，使學生在掌握基礎知識的同時獲取基本的學習方法，在學會中掌握會學的本領。在教學過程中，教師的主要任務是引導重點應解決教什么？與怎么教？的問題，學生的主要任務是探索重點應解決學什么？與怎么學？的問題。教師的引導與學生的探索之間是一個動態發展的活動過程。通過學習使我們逐步認識到：目前廣大教師之所以極為反感教學觀摩活動中存在的表演課、“假課”課堂教學所出現的形式主義現象，究其原因就是沒能遵循動態發展的這條規律造成的。由于在最優化課堂教學改革的實踐中堅持了這條規律，解決了課堂教學中的形式主義問題，實現課堂教學質量的穩步提高。

總之，學生的學習愿望都是在一定情境中產生的。在課堂教學中，應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，設計出適當的教學情境，讓學生像數學家那樣猜想、發現真理，不但使學生理解學習材料，使他們的思維能力獲得較快的發展，而且能更有效地發揮學生的主體作用。

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