音樂元素在幼兒繪本閱讀中的巧妙融合運用

彭林

繪本在幼兒的童年生活中扮演著重要的角色，當繪本走進教室，作為一種教學媒介時，如何挖掘繪本價值，開展與繪本相關的活動，對教師而言是不小的挑戰。我園立足園所實際情況，積極探索藝術與繪本融合的育人途徑，將音樂元素融合在幼兒繪本閱讀中，不僅能提高幼兒的閱讀能力，還能培養幼兒的審美情趣，提升幼兒的審美意識。本文在我園開發繪本藝術領域的教學中，在課程開發中考慮幼兒興趣、快樂、學習動機、專注、堅持、靈活、自我調整七個基本點，探討了在幼兒繪本閱讀中巧妙融合音樂元素的辦法，以期能促進幼兒審美意識提升，幫助幼兒全面發展。幼兒時期是兒童思想發展的萌芽時期，想要在促進幼兒的綜合素質培養，那么就需要對幼兒的審美情趣以及閱讀能力進行培養，幼兒通過閱讀富有音樂元素的繪本，能提升自身審美情趣，促進自身思想發展，塑造健康內心環境。

一、幼兒繪本教學中滲透音樂元素的重要意義

音樂能幫助人類傳遞情感及進行感情表達，無論你身處何方，是哪個國家的人，也無論你的年齡大小，音樂都能給人類帶來一定的情感滿足。幼兒智力發展還不夠完善，但是對音樂有著別樣的情感。在幼兒的生活中，也充滿了音樂的氛圍，甚至在幼兒牙牙學語的時候，就能借助對自己的情感進行交流和表達，伴隨幼兒智力的發育以及年齡的增長，幼兒能更加靈活地運用音樂的手段進行交流并且抒發情緒。與成人存在一定差異的是，幼兒利用音樂表達情緒是其本能，即使幼兒在音樂哼唱中沒有掌握明確的節奏以及旋律，但是在幼兒聽到音樂的一瞬間就能很快地融入其中，并且利用一些肢體語言進行表達。在日常生活中對幼兒進行觀察，不難看出幼兒對音樂的喜愛以及親近之情。幼兒園階段的兒童身心正處于快速發展的時期，這一時期需要為幼兒建立良好的學習基礎以及情感因素，除了為幼兒塑造良好的生活習慣以外，還要引導幼兒形成良好的學習基礎以及藝術元素。在幼兒繪本閱讀教學中，對幼兒的視覺學習能力有著重要的促進作用，將幼兒喜歡的音樂內容融入繪本閱讀教學，有助于培養幼兒的審美能力，在繪本閱讀音樂元素融入中，幼兒對音樂的天生熱愛之情也能有所激發。因此，在這個階段，利用音樂元素融入繪本閱讀教學的辦法，是對幼兒學習能力以及思維能力的促進，也是對幼兒閱讀興趣提升的重要保障，并且能在一定程度上激發幼兒的自主學習能力，不同類型的閱讀繪本融入不同類型的音樂，對幼兒成長有著十分重要的促進作用。

二、融入音樂元素，帶領幼兒深入意境

幼兒時期的兒童掌握的字詞知識量還比較少，所以繪本中往往會設計豐富多彩的圖畫，方便幼兒進行閱讀。在繪本閱讀的導讀教學過程中，教師應該注意語言的表達，過于書面的語言很難讓幼兒對教師表達的意思進行理解。因此在繪本導讀教學過程中，教師可以利用音樂手段，引發幼兒深入思考，融入繪本意境。在導讀活動中，教師通過播放背景音樂的辦法，烘托幼兒繪本閱讀的氛圍，利用背景音樂幫助幼兒深入繪本情景，提升幼兒對繪本閱讀的感知能力，促進幼兒的全面發展。

例如，在繪本《猜猜我有多愛你》的閱讀導讀活動中，教師可以為幼兒播放班德納的鋼琴曲《天空》，可以讓幼兒通過大兔子與小兔子的對話，感受繪本中蘊涵的教育知識，同時充滿愛意的音樂背景下，能激發幼兒熱愛生活、感恩父母的思想感情。此外，繪本《鼠小弟的背心》繪本導讀過程中，教師可以為幼兒播放普萊亞德《口哨與小狗》，幫助幼兒通過輕松、活潑的音樂，感受詼諧、幽默的繪本閱讀故事，提升幼兒的閱讀興趣。最后，在繪本《蚯蚓的日記》導讀學習中，教師可以為幼兒播放理查德克萊德曼的鋼琴曲《童年的回憶》，為幼兒營造一個輕松自在的閱讀氛圍。不同的繪本蘊涵的知識道理不同，所以配合的背景音樂也有著許多不同，在繪本閱讀的教學活動中，教師應該根據不同的繪本，播放不同的背景音樂，激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒深入繪本教學意境，提升幼兒理解能力。

三、融入歌唱元素，開展幼兒繪本活動

在繪本閱讀中融入歌唱元素，或開展歌唱活動，都能起到烘托繪本閱讀氛圍的作用。教師要根據不同年齡段的幼兒心理狀態，選擇幼兒比較熟悉，開展歌唱的繪本，以此塑造幼兒的閱讀情趣，促進幼兒全面發展，培養幼兒審美情趣。例如，小班幼兒經常閱讀的繪本《小兔乖乖》，非常適合開展繪本歌唱活動，通過對繪本的歌唱，能培養幼兒不要給陌生人開門的安全意識，多次反復地進行繪本歌唱，有助于強化幼兒對繪本知識的記憶，促進幼兒的思想發展。此外，對中班的幼兒來說，其閱讀的繪本《我媽媽》，就可以用來開展演唱活動，這樣可以培養幼兒愛護媽媽、親近媽媽的意識，同時又能增進幼兒與媽媽之間的感情，為幼兒塑造良好的家庭關系，保護幼兒身心健康發展。最后，大班閱讀繪本《大手握小手》的導讀活動中，教師可以引導幼兒演唱歌曲“大手牽小手，走路不怕滑”，雖然這首歌曲是用來表達親情的，但是親情與友情一樣，都是需要互相維持的，在這本繪本閱讀過程中，開展這個歌唱活動，能激發幼兒熱愛朋友、尊重友情的感情，讓幼兒懂得每一個小朋友都是天使，培養幼兒平等待人的意識，引導幼兒尊重友情，建立和諧共處的社會性交往氛圍。

四、融入音樂游戲元素，激發幼兒閱讀興趣

貪玩、好動是幼兒在發展過程中的重要表現，如果在這一過程中，教師強制性的開展閱讀活動，很可能會造成幼兒的逆反心理，導致幼兒失去閱讀興趣，制約幼兒思維發展，導致幼兒學習能力下降。幼兒教師要學會利用寓教于樂的教學辦法，讓幼兒在玩的過程中，進行繪本閱讀、提升幼兒閱讀興趣，促進幼兒全面發展。在幼兒閱讀活動中融入音樂游戲的元素，能有效激發幼兒的閱讀興趣、提升幼兒的閱讀活力，并且能幫助幼兒在音樂游戲中，培養自我審美情趣，促進自身全面發展。教師在開展繪本閱讀的活動前，要尋找符合幼兒閱讀繪本內容的音樂素材，針對幼兒繪本的類型，選擇音樂游戲，激發幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《伊比是個按摩師》，故事里的小朋友名字叫伊比。伊比不僅是家中的小寶貝，也是爸爸媽媽的貼心小棉襖，伊比的媽媽上班很辛苦，伊比每天都給媽媽按摩。幼兒通過自主選擇討論，選擇了以前賞析過的《伊比呀呀》這首歌曲，他們認為歌曲的名字和主人公的名字一樣，而且適合做按摩的動作。“讓我們聽聽，伊比會做哪些按摩動作呢”，在游戲中更深入地了解繪本故事內容，從而發展幼兒的音樂素養。

五、融入音樂舞蹈元素，培養幼兒運動活力

幼兒具有活潑好動的特質，教師可以利用這一特點，將音樂舞蹈元素融入繪本閱讀，激發幼兒的運動活力，為幼兒塑造健康的身體，促進幼兒的全面發展。舞蹈元素在幼兒繪本閱讀中進行深入融入，能檢測幼兒的肢體協調能力，也能幫助幼兒培養藝術情趣。比如，在《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀過程中，教師可以為幼兒播放《加油干》這首歌曲，引導幼兒自主創新舞蹈，為搬動大西瓜的小螞蟻們加油，這種教學活動不僅能培養幼兒堅持不懈的意志，促進幼兒的肢體表達能力，還能培養幼兒的創新思維，促進幼兒的全面發展。

六、融入音樂表演元素，塑造幼兒表演能力

對幼兒來說，表演是其與生俱來的能力。幼兒在日常生活中，經常會對教師或同伴的行為進行自主模仿。教師可以利用幼兒的表演能力，將音樂表演元素融入繪本閱讀的教學過程，一方面能塑造幼兒的表演能力，另一方面能幫助幼兒深入繪本閱讀情景，提升幼兒對繪本知識的感受能力，幼兒通過親身對繪本內容進行表演，能幫助幼兒深刻理解繪本閱讀中的教育內涵，提升幼兒綜合素質發展。教師可以為幼兒創辦音樂劇活動，將繪本的角色以及教育理念融入音樂劇，引導幼兒根據繪本內容，自主排練音樂劇，以此激發幼兒的合作意識，提升幼兒自主解決問題的能力，實現素質教育的目的。

七、結合不同階段的音樂目標，提取契合繪本內容

在音樂教學過程中，想要充分結合音樂教學主體，教師就要緊緊結合音樂教學的元素。文章中音樂元素代表的就是最基本的音樂要素，也就是音的高低、長短、強弱等構成音樂的基本元素，并且將其進行充分的結合，最終得到人們所熟知的音樂節奏、旋律、力度、速度、曲式、和聲、調式等形式要素。由于幼兒階段的兒童對音樂活動有著不同的理解，再加上幼兒所處階段的不同，因此幼兒音樂活動也被賦予了不同的要求，在幼兒園音樂教學活動中，教師要按照不同階段幼兒身心健康發展規律的差異以及這一時期幼兒學習的特點調整音樂教學活動。

對小班的幼兒來說，其正處于對音樂知識的認識時期，這一時期的幼兒比較喜歡簡單、重復的樂句或樂段，教師可以利用小班幼兒的這一特點，在開展繪本進行音樂教學的過程中盡量選擇畫面簡單、并且重復性較強的繪本故事，這樣幼兒可以通過對繪本的反復觀看，逐漸掌握、認識并且理解音樂中樂句、樂段等音樂知識。比如，在對幼兒園小班幼兒進行單雙音的音樂教學活動時，教師可以為幼兒選擇繪本《小藍和小黃》，這種繪本中的角色和畫面相對來說比較簡單，并且具有一定的重復性，在這本繪本中故事中小藍和小黃都是單音，而由兩個單音融合而成的小綠則是雙音，教師引導幼兒從兩個單色融合成其他顏色，然后再引導幼兒掌握兩個單音融合成雙音，這樣能幫助幼兒認識并掌握單音和雙音的區分辦法。相比小班幼兒來說，中班的幼兒已經掌握了一定的音樂基礎，并且逐步進入對音樂知識的積累時期，這一時期幼兒對音樂的感受能力不斷增強，并且其社會性也獲得了不斷提升。中班時期的幼兒對簡單、重復的樂句以及樂段知識不再感興趣，這一時期的幼兒渴望從音樂活動中，獲得更加復雜的音樂內容以及音樂知識。因此，教師要結合中班幼兒這一時期的發展特點，為幼兒選擇故事角色相對比較單一，但是更具音樂元素并且更加復雜的音樂繪本，幫助幼兒進行音樂學習。比如，在引導中班幼兒對7個基礎高音進行學習時，教師可以借助《好餓的毛毛蟲》這一個角色比較單一，并且自身角色具有變化的繪本進行音樂活動，在這本繪本中，毛毛蟲在成為一條更大毛毛蟲的過程中，吃了許多許多的食物，并且隨著毛毛蟲身體的增長，毛毛蟲吃食物的數量也在不斷擴大，但是這些努力沒有白費，毛毛蟲在不斷變大的過程中，終于迎來了人生中的質變，它變成一只蝴蝶破繭而出。這種質變與音樂元素中音色和音高的變化特別相似。教師將故事中毛毛蟲每一天所吃的食物，使用一個音進行演奏，并且每一天都相應的增加，借助音高的疊加效果，向幼兒展示毛毛蟲攝入食物數量之多，提升幼兒對音高的理解能力。

大班幼兒經歷了小班以及中班，積累了十分豐富的音樂知識，并且逐步進入了對音樂知識的表達時期，幼兒階段的兒童身體協調能力以及控制能力也在不斷增強，這一時期的幼兒已經可以自主完成一些相對來說較為簡單的舞蹈動作，因此大班的幼兒可能會更加渴望利用肢體語言表達他們所感受到的音樂內容。針對這一特點，音樂教師可以為幼兒選擇一些角色比較復雜、情緒比較飽滿的音樂繪本，對大班幼兒的表演活動進行刺激，并且將這些活動編造成音樂劇，提升大班幼兒的學習興趣。比如，教師可以選擇《在山魔王的宮殿里》這本繪本進行創編活動，除此之外，教師可以利用一些故事角色情緒起伏比較大的繪本，進行輔助創編，如《母雞蘿絲去散步》，這篇繪本中雖然故事的主人公只有母雞絲蘿和一只狐貍，人物比較少，但是在這本繪本中，這兩個角色在故事發展時，各有各的特色，這十分有助于大班幼兒對其進行動作創編表演。這種音樂表演與繪本有機結合的教學模式，可以讓幼兒在豐富的音樂情境中，實現對繪本內容的詮釋和重新創造，在一定意義上能激發幼兒對表演的興趣，并且充分發揮幼兒的表演天分，提升幼兒的音樂表現能力以及深入閱讀能力，促進幼兒發展。總之，將繪本融入對幼兒園小班、中班以及大班的教學活動中，并且給予深刻的研究，有助于促進音樂教學活動以及幼兒視覺的完美結合，可以幫助幼兒結合繪本的畫面以及內容，提升幼兒對繪本知識表達音樂內容的感受能力，促進幼兒思維發展，幫助幼兒獲得成長進步，提升幼兒的感悟能力。

八、結語

綜上所述，在繪本閱讀教學過程中融入音樂元素，不僅能提升幼兒的審美情趣，還有助于幼兒深刻理解繪本教育的內涵，促進幼兒全面發展，培養幼兒自我思維，而且通過繪本閱讀中豐富的音樂元素，幼兒的閱讀興趣也能得到有效的提升。

（左毓紅）