基于CDIO 的工程管理“卓越工程師”培養(yǎng)模式探索

楊麗，楊方，張敏，黃小軍

（安徽工程大學(xué)建筑工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

“卓越工程師”培養(yǎng)計(jì)劃從2010 開始實(shí)施，目的在于夯實(shí)學(xué)生的實(shí)踐能力，目前，又推出了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0。本文嘗試基于CDIO 理念和當(dāng)前工程管理專業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，確定工程管理專業(yè)培養(yǎng)路徑，以工程教育理論實(shí)踐為核心設(shè)置課程，以人才需求為出發(fā)點(diǎn)整合課程體系，以項(xiàng)目任務(wù)為依托改革實(shí)踐教學(xué)落實(shí)形式，探索適應(yīng)適合的人才培養(yǎng)模式及途徑。

1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

工程管理專業(yè)是具有技術(shù)、管理雙重屬性的交叉專業(yè)。工程管理專業(yè)具有覆蓋面寬，從業(yè)范圍廣，社會需求大的特點(diǎn)。但從總體上看，人才培養(yǎng)目前還不足以滿足建筑業(yè)發(fā)展的需要，由于各方面原因使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后不能實(shí)現(xiàn)上手快，直接開展相應(yīng)技術(shù)管理工作的目標(biāo)。因此，亟需進(jìn)行工程管理人才培養(yǎng)模式的探索，找到“卓越工程師”的有效培養(yǎng)途徑。

2 CDIO 理念

CDIO 理念來自于以美國麻省理工學(xué)院為主的四所高校發(fā)布的《The CDIO Syllabus V1.0》，在其中系統(tǒng)說明了工程教育中要培養(yǎng)的工程師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)， 同 時(shí) 提 出 了 基 于“CDIO”（Conceive- Design- Implement- Operate）的培養(yǎng)模式。目前CDIO 模式已經(jīng)被大家廣泛應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中，并逐步形成了新的內(nèi)涵。

3 結(jié)合歐美工程師培養(yǎng)模式，探索適合專業(yè)人才培養(yǎng)需要的新模式

3.1 歐美典型的工程師培養(yǎng)模式

歐洲的工程師培養(yǎng)模式以法國和德國為例。對于工程師的培養(yǎng)，法國和德國主要是高校直接培養(yǎng)。工程師教育屬于精英教育，入學(xué)難度很高。一般先進(jìn)入預(yù)科學(xué)校學(xué)習(xí)，然后才可以進(jìn)入到工程師學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)束后要進(jìn)行各方面的考核，最終通過考核的學(xué)生獲得工程師文憑。學(xué)生畢業(yè)后即具備從事與工程相關(guān)工作的能力。美國工程師培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)認(rèn)證。培養(yǎng)過程分成兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為在校期間，這個(gè)階段主要進(jìn)行工科基礎(chǔ)教育。第二階段為畢業(yè)后的幾年，在社會上接受工程師基本訓(xùn)練，然后參加專門的考試和職業(yè)資格認(rèn)證，最終通過認(rèn)證成為工程師。

3.2 工程管理專業(yè)“卓越工程師”培養(yǎng)模式探索

目前我國工程管理專業(yè)應(yīng)用型“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式更接近美國。學(xué)生畢業(yè)后通過若干年的實(shí)際工作之后通過職稱評審或者參加注冊類資格考試，成為工程師。

工程管理專業(yè)盡管是一個(gè)交叉專業(yè)，但由于土木工程背景，故對實(shí)踐性要求很高，尤其是目前工程管理領(lǐng)域的人員準(zhǔn)入制度——執(zhí)業(yè)資格制度，比如建造師、咨詢工程師、造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師等。在這樣的需求下，要在本科四年實(shí)現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，一定要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合工程管理專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)，確定工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式采用“3+1”培養(yǎng)模式，即3 年的基礎(chǔ)課和專業(yè)課（基礎(chǔ)課和專業(yè)課時(shí)間上會有所交叉）、1 年校企聯(lián)合培養(yǎng)。在“3+1”模式中，要將“工程實(shí)踐”主線貫穿始終，以提高實(shí)踐為目標(biāo)，促進(jìn)理論知識和實(shí)踐環(huán)節(jié)的融合，培養(yǎng)出具有工程師素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

在前三年基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，要開設(shè)該專業(yè)必備的工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、信息技術(shù)（主要結(jié)合BIM技術(shù)）等五大平臺課程，同時(shí)加強(qiáng)相關(guān)人文類課程（尤其是工程倫理等課程）的學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，同時(shí)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課及專業(yè)方向課中增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對學(xué)生的動手能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為“卓越工程師”的培養(yǎng)打好專業(yè)基礎(chǔ)。在第四年則采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，這個(gè)環(huán)節(jié)是做好“卓越工程師”培養(yǎng)的最核心環(huán)節(jié)，學(xué)生到企業(yè)中去，深入到工程實(shí)踐中，跟著企業(yè)的老師一起做項(xiàng)目，利用理論知識解決實(shí)際問題，通過實(shí)踐培養(yǎng)工作能力，同時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

4 契合工程教育培養(yǎng)理念，探索人才培養(yǎng)路徑

CDIO 是以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的壽命期為時(shí)間跨度，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO 培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將以土木工程項(xiàng)目全壽命期為時(shí)間范疇，以“理論”和“實(shí)踐”為課程體系的核心，重新整合知識體系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)三個(gè)層次，課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和實(shí)踐環(huán)節(jié)組成。

嘗試在專業(yè)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)中都結(jié)合項(xiàng)目背景，盡可能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域問題的興趣，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加自主學(xué)習(xí)比例，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)取得技能認(rèn)證證書（GIAC 認(rèn)證、“1+X”BIM 職業(yè)技能等級證書、BIM 建模認(rèn)證等），實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能的初步培養(yǎng)。同時(shí)在教學(xué)上嘗試新的教學(xué)手段，開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種形式教學(xué)活動，充分利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將貫穿于培養(yǎng)的全過程，每個(gè)學(xué)期都會有兩門到四門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成綜合應(yīng)用能力。在大四的實(shí)踐環(huán)節(jié)從形式上來講，采用讓學(xué)生“走出校門”的方式，到施工企業(yè)、咨詢企業(yè)等實(shí)習(xí)，在工程實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實(shí)踐的融合。另外，前三年的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建議聘請產(chǎn)業(yè)教授（企業(yè)技術(shù)骨干）到學(xué)校來，參與到指導(dǎo)中來，打通學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和工程實(shí)際之間的壁壘，更好地滿足行業(yè)對于學(xué)校教育的要求，為大四到企業(yè)的實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

4.1 探索新的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)CDIO 教學(xué)理念，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要充分結(jié)合虛擬仿真教學(xué)手段。具體實(shí)施過程中通過理論講授、項(xiàng)目模塊任務(wù)、成果驗(yàn)收實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，要徹底改變教育理念，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的教學(xué)過程中也可以聘請工程實(shí)踐能力強(qiáng)、有一定理論基礎(chǔ)的專家（可以聘為產(chǎn)業(yè)教授，形成長期、穩(wěn)定的合作）參與到教學(xué)中來。在這個(gè)階段，主要通過虛擬仿真進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)他們的工程實(shí)踐能力。經(jīng)過三年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠初步具備一定的工作能力，大四時(shí)可以無障礙地進(jìn)入到學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)階段，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的可靠實(shí)現(xiàn)。可以考慮開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、房屋建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)、土木工程合同管理實(shí)訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)課程設(shè)計(jì)、土木工程施工課程設(shè)計(jì)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、工程項(xiàng)目管理課程設(shè)計(jì)、工程造價(jià)課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練（BIM 實(shí)訓(xùn)）、工程計(jì)價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)等，依據(jù)行業(yè)需求進(jìn)行進(jìn)一步拓展。

4.2 依托校企合作平臺

采用校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)（企業(yè)不僅局限于施工、咨詢、監(jiān)理企業(yè)等，還要充分利用教育部產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的支持）的優(yōu)勢，依據(jù)企業(yè)的人才需求，打造卓越工程管理人才。企業(yè)為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐基地，使學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)需要的“工程能力”。

4.3 打造工程教育師資隊(duì)伍

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的執(zhí)行，依賴于師資隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力。打造工程師教育師資隊(duì)伍，一方面通過“引進(jìn)來，走出去”的措施實(shí)現(xiàn)，同時(shí)鼓勵專業(yè)教師積極參加專業(yè)技術(shù)資格考試，到企業(yè)掛職鍛煉等，切實(shí)提升自身的工程能力。

5 結(jié)論

本文應(yīng)用“CDIO”工程教育理念進(jìn)行“卓越工程”培養(yǎng)模式和路徑的探索，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識的落地以及實(shí)踐能力的提高。這些探索將對培養(yǎng)學(xué)生工程師素質(zhì)起到一定作用，培養(yǎng)出更多更加適應(yīng)土木工程行業(yè)需求的具有“卓越工程師”素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。