面向核心素養的信息檢索課自主化教學研究

蔣德鳳，曹紅兵

(廣西大學圖書館，廣西 南寧 530004)

隨著新技術的發展，社會各界面臨著環境網絡化、技術科技化、工具現代化、信息綜合化等情況，對大學生綜合能力和道德素質教育提出了新的要求。目前，全球共同追求的四種核心素養即協作(Collaboration)、交往(Communication)、創造性(Creativity)、批判性思維(Critical Thinking)。核心素養作為大學生發展的關鍵能力和重要品質，受到全球各個國家教育界的重視。新時代的信息素養也被賦予了新的內涵，信息素養在大學生的培養教育中起到關鍵作用。“21世紀技能合作組織”將“信息素養、批判性思考能力、創造與革新能力同時納入21世紀的核心技能”。信息素養教育要同時解決信息的欠缺問題和過剩問題，既要重視給大學生教授信息檢索的相關知識技能，也要注重大學生能力和素質的提高，善于激發大學生獲取新知識的學習動機，“鼓勵大學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。

傳統的文獻檢索課過于注重信息檢索基礎知識的教授以及文獻檢索技能的提高，忽視了大學生課堂主動參與學習的能動性發揮，不利于大學生關鍵能力、社會合作、人格品質的提升。本研究根據大學生核心素養構建需求，在總結多年的信息檢索課教學經驗基礎上，結合各高校圖書館開展信息檢索課的情況，積極探索如何通過信息檢索課自主教學提高大學生的社會實踐、信息利用、社會協作、自主反思等多種能力，并嘗試使用自主教學和課內翻轉教學方式，構建更利于提高大學生核心素養的信息檢索課模式。

1 信息檢索課有關核心素養培育和自主教學的現狀及重要意義

1.1 信息檢索課有關核心素養培育和自主教學的研究現狀與存在的問題

從1984年教育部印發《關于在高等學校開設〈文獻檢索與利用〉課的意見》以來，許多高校開設信息檢索課，對大學生的信息意識培養、信息檢索技能的提高發揮了巨大作用，“各個高校圖書館積極開展信息素養教育課和培訓，通過利用微課、慕課、翻轉課堂、嵌入專業課等方式引入文獻檢索課教學”。與此同時，也陸續產生了一批對國外信息素養教育經驗介紹、信息素養和各種素養培養、慕課應用、翻轉課堂、信息素養課課程建設等方面進行研究探討的信息素養教育研究成果。國內的相關研究比較關注國外信息素養教育的優秀理念引進推薦、展望分析和國外信息素養標準的引介和探討，引薦以元素養、數據素養等為代表的新概念和以MOOC為代表的新教學技術。有些學者的研究提倡在信息素養教育中進行批判性思維和創造力的培養，有部分學者探討通過MOOC翻轉課堂的應用來提高學生的信息檢索能力。

在信息素養自主教學方面，楊艷紅探討了自主教學、個性化教學與合作教學的含義、意義和課堂組織，但文章未深入研究如何開展自主教學、自主授課與教學自主評價，也尚未探討慕課資源和微信平臺的結合使用提升。

從研究的文獻來看，國內學者對信息素養教育有較深入的研究，但國內信息素養教育還大多局限于資源導向、技能導向、圖書館導向等方面的教學內容，沒有突出終身學習能力和創新能力導向，實踐研究的成果注重實操檢索技能的提升，不夠注重對信息利用思維習慣的培養。總體而言，國內信息檢索課教學還相對落后，“以教師為中心，以課堂灌輸為中心，以書本知識為中心”，對大學生學習自主能動性的培養認識不足，課堂教學對大學生實踐能力的提升還有待完善。信息檢索課教學目標相對滯后，對大學生的培養側重于理論學習與技術應用，對大學生關鍵能力和思想情感關注不夠，忽略了人文觀念和道德修養的培養，調查中只有三分之一的圖書館課程涉及信息道德內容，對大學生的創造能力、創新能力、信息分析與批判能力、信息利用倫理教育、信息利用情景教育都有待提高。信息檢索課教學考核方式單一，不利于對整個教學效果進行反思。大學生學習效果考核主要以平時作業和期末考試為主，教師以考試答案來衡量大學生的成績，大學生互評和自評在教學中體現較少。在教學效果評價方面，缺少全方位的評價機制，尤其是缺少對大學生學習效果和教師教學效果的分開評價機制。

1.2 核心素養與信息素養的內在關聯

核心素養是素質教育的進一步延伸，是素質教育發展的具體實現形式，是對素質教育內涵的解讀與具體化，它的提出讓素質教育有了可操作的載體與內容。核心素養是適應人們終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，是人們自身發展必備和關鍵的素養，是人們在教育過程中逐漸形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現。英國將核心素養認定為年輕人需要具備的關鍵技能以及學習、生活和工作所需的資質。核心素養“重視運用知識技能、解決現實課題所必需的思考力、判斷力與表達力及其人格品性”。2016年，我國提出制訂“學生發展核心素養體系”深化基礎教育課程改革政策思路，提出核心素養以培養“全面發展的人”為核心，大的層面分為人文基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這體現了大學生核心素養的關鍵能力和重要品格的培養，與高校教學發展密切相關，對高校課堂教育提出更高要求。課堂教育應以培養大學生的多種核心素養為教學目標，在各門課程中融入核心素養培育理念，在教學內容、教學方法以及教學實踐中融入核心素養元素，以培養大學生的關鍵能力和重要品格。

信息素養教育對個人學習能力的提高具有重要意義，是大學生提高知識能力和信息利用能力的重要途徑，也是實現核心素養的重要表現和實現形式。2005年，聯合國教科文組織、國際圖書館協會聯合會與美國聯合召開的國際高級信息素質和終身學習研討會將信息素養與人們的終身學習能力和創造能力有效地結合在一起，將“信息素養”定義為“發現、評價、有效利用和創新信息的能力”。美國大學與研究圖書館協會在其頒布的《高等教育信息素養框架》將信息素養看作元素養，是其他素養的基礎和源泉。信息素養教育旨在培養信息利用的綜合能力、信息意識、精準查找、甄別處理、有效利用以及創造利用等多種意識和能力。

1.3 自主教學在核心素養與信息素養培育的重要意義

自主教學模式是集傳統教學的精華和網絡與多媒體等其他教學模式、手段于一體的教學體系。自主教學圍繞大學生自主性展開教育教學實踐活動，對培養大學生的核心素養具有重要意義，達到培養和提升大學生獨立思考、自主學習、信息意識、批判精神和創新能力等多種關鍵能力的目標。但在實際教學中，大學生在自我管理、自主學習、自主探究等方面還存在一些問題。

北京師范大學計算機基礎課教學團隊于2012—2015年對2011—2014級部分大學生的自主學習能力進行了連續4年的跟蹤調查，發現多數本科一年級新生在遇到問題時更習慣于向老師求助，希望直接獲知最終答案，而不善于通過查閱課件或學習資源自主解決問題，缺乏自主探索的意識。大學生自主意識、自我管理能力的提升還需要學校和教師在課堂教學與日常生活中進行多方引導，純粹依靠大學生自我管理很難達到全面的提升。“自主教學給大學生留下了足夠的自主學習空間，大學生可以根據自己的特點和專業需求進行個性化的教學和學習，學以致用，達到學習與利用的有效結合。”通過開展自主教學的一系列活動提高大學生綜合能力和社會實踐能力，進一步提升大學生的自主學習能力、實踐操作能力和合作共享精神。

2 構建適宜于大學生核心素養培育的信息素養課自主化教學模式

為構建適宜于大學生核心素養和信息素養雙重提升的教學課堂模式，筆者于2015—2020學年間進行信息檢索自主化教學模式改革探索，在每年任教的4個信息檢索課班級(累計20個班，有大班也小班，上課學生數大約有 1 000 多人)進行教學實踐，探索有利于大學生核心素養提升的自主化教學模式。該探索實踐緊緊圍繞以大學生為中心的教學主體，落實課前大學生學習意愿調研、教學內容凝練、課堂教學設計、課堂作業和教學考核，經過不斷實踐和修正，形成有利于大學生自主學習、自主教學、自主實踐以及自主評價的自主教學體系。

2.1 課前學生意愿摸底

學生對課堂教學方式的喜好與接受程度對教學設計和教學效果至關重要。為有針對性地進行課堂教學設計，需要在開課前對大學生上課的基本情況和上課意愿作大致了解。筆者嘗試在上信息檢索課第一堂課前做一個簡要的調查問卷，總共設計了8道題目，主要從學生信息利用、圖書館數據庫利用、信息檢索方法、課程學習目的、教學內容、教學方式以及教學效果這幾方面來展開調查。以使用問卷星對廣西大學2018級美術學和視覺傳達設計專業的信息檢索課進行問卷調查為例(有90人參加調研)，通過課前摸底調查，初步了解該專業學生學習的目的以及未來希望的教學方式和教學內容。具體調查內容及調查情況如下：

(1)是否使用過圖書館文獻資源：有58人表示已使用，有32人選擇未使用。由此可看出，大部分學生在學習中使用過圖書館文獻資源。

(2)檢索過哪些中文數據庫：使用過發現系統27人，占比30%；使用過CNKI數據庫19人，占比21.11%；使用過維普數據庫9人，占比10%；有使用過萬方數據庫6人，占比6.67%；使用過讀秀學術搜索數據庫只有1人；選擇使用過其他數據庫58人。

(3)檢索過哪些外文數據庫：48人表示使用過Webof Science，占比53.33%；27人使用過Nature及其相關出版物，占比30%；14人使用過Emerald(愛墨瑞得)管理學、工程學數據庫，占比15.56%；9人使用過Engineering Village，占比10%；2人使用過EBSCOhost數據庫；2人選擇檢索過Elsevier ScienceDirect。

(4)使用過哪些搜索引擎查找學術文獻：有73人使用過百度文庫及其他，占比81.11%；有26人使用過科學網，占比28.89%；有3人使用過Scirus搜索引擎；有5人使用過谷粉學術，占比5.56%；有8人使用過中國科技論文在線。

(5)檢索方式的使用：有82人使用過簡單檢索，占比91.11%；有27人使用過截詞檢索，占比30%；有14人使用過高級檢索，占比15.56%；僅有7人用過命令檢索；有10人綜合使用過多種檢索方式。

(6)希望本課程的學習達到的學習目標：有61人希望了解文獻檢索課知識，通過考試，占比67.78%；有51人希望學習文獻檢索技巧，提高文獻或信息檢索的能力，占比56.67%；有51人希望學習文獻檢索技巧、論文寫作能力、信息分析判斷能力以及社會實踐能力均得到提高，占比56.67%。

(7)希望通過課程學習的內容：有66人希望學習文獻及檢索的基本概念，占比73.33%；有60人希望學習數據庫的使用，占比66.67%；有56人希望學習知識產權與專利保護，占比62.22%；有45人希望學習標準文獻的作用，占比50%；有40人希望學習科技論文寫作概述，占比44.44%；有40人希望學習文獻的調研與管理，占比44.44%；有33人希望學習其他內容，占比36.67%。

(8)希望通過哪些方式達到想要的課程效果：有81人希望教師在課堂上多講授檢索技巧和策略，多講一些數據庫的應用，占比達90%；有34人希望教師布置一些實用可操作性較強的作業，占比37.78%；有28人希望由自己授課和自我管理達到目標，占比31.11%；有41人希望教師補充一些其他網絡或慕課課件學習，占比45.56%。

通過問卷前期調查，大致了解大學生目前的信息檢索習慣、學習意愿等情況，了解到有部分大學生已經利用百度、CNKI等常用數據庫進行信息檢索，但對圖書館其他中文數據庫和外文數據庫的了解和使用不足，在今后的課程中有待加強這些數據庫的學習；課程的學習目標方面，不僅為了提高考試成績，大部分學生還希望提高文獻或信息檢索能力、文獻檢索技巧、論文寫作能力、信息分析判斷能力以及社會實踐能力等多種能力；課程內容方面，中外文數據庫的應用、論文寫作與文獻管理軟件是大部分學生的首選內容，其他方面知識也有部分學生選擇；教學方法方面，大部分學生希望通過教師布置一些實用可操作性較強的作業或由學生自己授課以及教師在課堂上傳授檢索技巧和策略相結合達到課程效果。通過對學生學習意愿的前期調查，為后期課程內容規劃、教學方式設計做了很好的鋪墊。

2.2 教學內容高度凝練

核心素養涉及大學生能力的各個方面，其關鍵能力和重要品格的形成僅僅通過傳統基礎信息檢索課很難達到效果，在課程內容設計中應融入有利于提升大學生實踐能力和人文底蘊的教學內容，加強課程實現型知識點、實際操作和信息利用倫理講解的占比，關注他們的學習興趣和愛好。因此，在課程內容設計上除了常規的基礎信息檢索課，還應納入信息倫理道德教育課程內容，引導學生合理利用他人勞動成果，另外還應融入學術創作理念，培養學生的學術寫作能力和科研創作能力，還可以利用圖書館環境進行體驗教學，深入閱讀素養和人文素養的培育。根據課程需要和班級發展水平，增加信息批判和分析類的課程內容，培養學生“篩選、分類排序、分析綜合和抽象概括的能力”，還可將信息分析統計管理類內容也納入課程體系中，教授學生對檢索出的信息和文獻進行有效管理和高效利用的方法，如思維導圖管理、文獻管理軟件NoteExpress及Endnote，統計分析軟件Excel、SPSS、HistCite、CiteSpace等。

2.3 教學過程自主化管理

在傳統課程學習中，學生處于被動接收知識的角色，課堂參與度較低。在課堂中引入學生自主教學的方法，由學習轉變為自我教學和自主學習，能快速提升學生的學習效果。

(1)鼓勵學生自主授課。自主教學最終要通過課堂教學自主化來實現，自主授課是自主教學的核心組成部分，學生通過自主授課體驗教學過程，寓教于樂，融學于教。例如，文獻檢索課教學中部分通俗易懂的內容由學生充當課堂教師。學生在自主授課過程中充分發揮自主性，可自主選課、自主備課、自主授課、自主操作以及自主評價等。在此過程中，學生可以進行授課人選的評估、授課內容的權衡、授課方式自主選擇、授課效果考核、實習輔導和過程把控、教學效果的反思與評價等。因此，在信息檢索課教學中可以將常用數據庫檢索、某一主題檢索查新等內容交由學生自主授課，或者在期末學習匯報時，由學生自行選擇進行講授或匯報。

(2)引導學生自主使用多種課程資源。在新的信息環境下，網上許多免費的網絡學習平臺和資源為大學生開展自主授課提供了便捷。大部分數據庫都提供了數據庫的培訓課件，網上慕課資源也有許多關于中外文數據庫使用的講解方法。雨課堂等微信授課軟件也為大學生開展形式多樣的授課提供了便捷。因此，教師在課前對學生進行相關培訓，并為其提供相應的課件進行學習觀摩，可以使學生能夠有效地開展自主授課。例如，可以利用黃如花老師的慕課課件《信息檢索》，由學生自行學習相關信息利用、科技查新、論文寫作、搜索引擎使用等部分章節，部分課程內容如文獻管理軟件、搜索引擎等可以參考羅紹鋒老師的課件《文獻管理與信息分析》，也可以查找一些簡單實用、有趣的培訓課件，提高課程轉化的效率。

2.4 學習過程自主化探究

Little指出，自主學習“從本質上說就是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考與決策，以及獨立行動的能力”。自主教學的實施首先要大學生深入學習過程，在學習過程中形成自主意識。學習過程主要由大學生進行作業練習和同伴學習組成，一方面，學生要按教師的要求，自主完成課堂布置的作業和課程內容的自學；另一方面，也要按教師的要求在課上或課后與其他同學結伴共同完成作業和課程內容。

作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是整個教學工作中鞏固、內化知識的重要環節，作業的有效完成是提高學生專業素養的重要手段。對作業的完成形式和完成結果要高度重視，尤其在培養大學生核心素養能力過程中要注重通過作業來實現學習過程的優化。傳統的信息檢索課盡管一般都布置了文獻檢索作業，但作業內容不夠靈活多變，缺乏探究性，導致學生在做作業過程中存在互相抄襲、應付了事等現象，學生積極性和參與度不夠。為提高大學生核心素養和關鍵能力，需要教師布置一些操作性強、多樣化、層次化的案例分析，或者由教師僅提供一些練習作業方向，學生自行選擇主題進行練習，以達到鍛煉學生發揮主體作用的目的。

2.5 教學反思自主化評價

傳統教學反思方法一般是由教師對學生的學習表現進行總結評價，雖然對學生的學習能力進行及時的指點，但一般僅限于常規錯誤或單個方面的總結，很難對全部學生進行點評。學生對學習和教學效果的自主反思，能讓學生深刻認識和討論學習過程中出現的各種問題，也能讓學生在教學實踐中養成“發現問題—提出問題—探究問題—解決問題”的思維習慣，積極探討改進問題的方法，是活躍課堂和學生自我提升的重要方法。對學生自主學習、自主授課、自主練習的反思，形式上可以采取學生自評、學生互評以及教師評價三種評價結合的方式，對學生自主學習和自主授課的過程與效果進行深刻反思。教學反思與評價要充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化。

首先，過程評價與結果評價相結合。在注重學習和教學結果評價的同時更應注重過程的評價，把學生學習和作業完成結果納入考核范圍，拓寬考核渠道，增加學生平時表現考核占比，減少期末考核占比。

其次，注重評價主體的多元化。從多個角度組織學生進行自評和互評，把學生互評、學生自評與老師評議相結合。在自主授課和自主教學過程中由學生自行組成考核團隊對平時作業、自主教學效果進行自我考核。

再次，注重評價形式的多樣化。自主教學是學生主動學習和參與教學的過程，直接采用分數進行評價，不利于教學效果的提升。因此，可采用問卷調查和學生投票的方式對學生課前、課中和課后的自主學習與自主授課效果進行民主評價。

3 將核心素養融入信息檢索課自主教學的幾點建議與思考

將信息素養與核心素養融合培養，綜合提升學生的信息利用、信息創造、社會實踐等多種能力，需要教師具備較強的課堂教學能力，有針對性地開展課堂教學設計。

3.1 提升教師自主教學能力

教學改革對教師教學能力提出了新的要求，教師要適應為提升學生核心素養新環境，創新教學理論和教學方法，完善自身知識結構，不斷提高教學能力和信息檢索課課程核心能力，提高對學生自主學習和自主教學過程全面把控的能力。束定芳指出，自主學習包括態度(Attitude)、能力(Capacity)和環境(Environment)等主要成分，還特別強調外部的環境如教師、教學設施和學習資料在培養學生自主學習的初級階段都非常重要。教師在學生自主發展過程中起著舉足輕重的作用。在整個自主授課過程中，教師應該對課前、課中、課后三大教學環節把好關，充分發揮好管理者的角色，協調好教師、學生、教學任務和教學材料等諸種因素之間的多重交互關系。教師對學生備課情況和問題都要及時指導，尤其對學生備課內容和課件制作情況要進行前端指導。同時，要求學生上課前將授課課件和練習題交給教師審核把關，教師也要對學生整個自主授課過程進行全程跟蹤把關。

3.2 鼓勵學生自主參與授課過程

自主授課的各個環節能夠體現學生的自主能動性，如授課報名環節主要由學生自主報名或班委推薦的方式產生；授課主題一般可以由教師提供相關數據庫或主題，再由學生自行選擇適合講解的主題；授課同伴也是由學生自行選擇，學生可以選擇與其他同學合作開展教學，也可以一人獨自承擔，同時，自主授課以何種模式進行由學生自行創新；教學效果的評價也可以由班委或全班同學對其進行評議，結合教師意見，給出公正的教學效果評價。

3.3 關注學生自主反思思維的培養

信息檢索課不僅要幫助學生掌握特定的技能，更要培養學生獨立思考和分析判斷的能力，幫助學生養成自主學習、終生學習的意識和批判性的思維習慣，不斷提高學生的自我反省能力，達到對課堂知識靈活運用的目的。在自主學習和自主授課中，教師應指導學生自行備課、講解以及相互評價，對學習和教學效果進行反思，通過多途徑的反復練習，對檢索策略不斷調整與思考，使學生對知識能達到很好的鞏固、應用和消化。

4 結 論

通過對信息檢索課的實踐調查與分析發現，構建面向核心素養培育的信息檢索課自主教學模式，由學生自主教學、自主學習、自主評價考核，達到學生知識內化，進一步促進學生自主學習、創新能力、創造能力、問題解決等多種能力培養的目標，通過信息檢索課課堂自主教學提高學生的信息獲取能力和信息分解利用能力。因此，經過課堂自主化教學改革應達到學生角色的轉變、教師角色的轉變、教學手段的轉變、學生能力的轉變、教學評價機制的轉變。

本文是基于信息檢索課教學實踐和文獻調研進行分析研究的結果，尚有許多地方需要完善，例如，如何結合信息技術和MOOC或微課件進行翻轉學習，更好地提高學生自主教學效果。另外，核心素養與信息素養有一定相通相融之處，但核心素養是大學生多種能力結構和素養品質的綜合表現，需要通過多種途徑的結合培養才能實現，將信息素養檢索課納入整個大學生核心素養培養計劃，更有利于大學生核心素養的培養和提升。