踐行單元結(jié)構(gòu)教學(xué) 落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)
——以小學(xué)數(shù)學(xué)教材“時(shí)間與我們”主題單元為例

吳梅桑

（泉州東海灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 泉州 362000）

福建師范大學(xué)余文森教授認(rèn)為，教材的編排按“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)定課時(shí)，導(dǎo)致碎片化孤立的知識(shí)是沒(méi)有價(jià)值的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)思維方式去分析、歸納、推理，并能用數(shù)學(xué)概念、理論解決問(wèn)題的能力及其傾向性，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣等。簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生能夠逐漸掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力、問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力、邏輯思考能力等。結(jié)構(gòu)化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)課程中的各知識(shí)點(diǎn)相連接，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳遞知識(shí)，促使學(xué)生能夠逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的共性問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力。本文以“時(shí)間與我們”為例，立足單元整合視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為綱，便于掌握孤立的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式為單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

一、基于知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)宏觀建構(gòu)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體性思考的過(guò)程。但是小學(xué)數(shù)學(xué)一般教材的安排是將知識(shí)內(nèi)容分割成一點(diǎn)一點(diǎn)的小課時(shí)，以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不利于整體把握單元學(xué)習(xí)主題，不能突出核心內(nèi)容的整體目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要以整體、聯(lián)系的眼光去看單元各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，并找出這個(gè)關(guān)系，并據(jù)此組織、設(shè)計(jì)單元結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生在聯(lián)系和比較中學(xué)習(xí)，體會(huì)知識(shí)整體與部分的關(guān)系，從而幫助學(xué)生在頭腦中將知識(shí)“由點(diǎn)組成線，由線匯成面”，形成立體感足、開(kāi)放性強(qiáng)、整體性建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)［1］。

“時(shí)間與我們”單元主題學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：搜集“數(shù)學(xué)史料”了解時(shí)間；“設(shè)計(jì)鐘面”認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒；實(shí)踐并記錄“一分鐘能干什么”體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短；繪本故事“麥克斯，到點(diǎn)啦”“設(shè)計(jì)作息時(shí)間表”識(shí)別鐘面上的時(shí)刻與經(jīng)過(guò)的時(shí)間。在教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)方面打破原有架構(gòu)，進(jìn)行貼切主題的調(diào)整（如表1 所示）。

表1 “時(shí)間與我們”單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式重構(gòu)前后對(duì)照情況

二、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維能力結(jié)構(gòu)化提升

（一）單元學(xué)習(xí)整體學(xué)情預(yù)估

為了幫助學(xué)生學(xué)有所得，而不是只做淺層探究，對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)評(píng)估是非常重要的。進(jìn)行單元整體學(xué)情分析，避免了逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，能更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備和可能出現(xiàn)的困惑、問(wèn)題是進(jìn)行單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要前提。

教師對(duì)“時(shí)間與我們”單元學(xué)情進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生的思維起點(diǎn)和困難節(jié)點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在這些現(xiàn)象：1.學(xué)生能夠理解時(shí)間的次序性、綿延性、守恒性；2.學(xué)生能夠從機(jī)械鐘表的表盤(pán)上讀出“整點(diǎn)”“幾點(diǎn)半”“幾點(diǎn)多一點(diǎn)”“幾點(diǎn)少一點(diǎn)”；3.學(xué)生暫時(shí)只能根據(jù)表盤(pán)的指針位置“靜態(tài)”地讀出時(shí)間；4.學(xué)生難以以旋轉(zhuǎn)的觀點(diǎn)描述時(shí)間的變化；5.記住“1 時(shí)=60 分”并不難，但是想要真正理解卻并非易事，他們的時(shí)間觀念受到視覺(jué)的限制。

學(xué)情分析不僅僅發(fā)生在課前，也可以發(fā)生在課中，甚至在課后也有分析的價(jià)值。筆者經(jīng)過(guò)3 次二年級(jí)上冊(cè)“時(shí)間與我們”單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)，深知不能獨(dú)立設(shè)計(jì)每一課，應(yīng)該“前因后果”地分析，課堂教學(xué)才能給學(xué)生更多表達(dá)的空間，尋找那些值得討論、值得思考的重要信息，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，更是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（二）聚焦探究，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

“時(shí)間與我們”真的是“紙上之淺”，但必須探究。組織學(xué)生循序漸進(jìn)地實(shí)踐性作業(yè)是“時(shí)間與我們”這個(gè)單元必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)重視學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探索和操作鐘面的學(xué)問(wèn)及時(shí)間的意義，而且時(shí)間的綿延性，也在探究中感受，在探究后面對(duì)自己制作的作品發(fā)現(xiàn)時(shí)間的痕跡。

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，化解認(rèn)知沖突的基本程序是（如圖1 所示）：浪漫—精確—綜合，這是一個(gè)無(wú)限展開(kāi)的認(rèn)知循環(huán)。講述時(shí)間的故事、制作鐘表屬于本單元的“浪漫階段”；認(rèn)識(shí)時(shí)與分的關(guān)系屬于本單元的“精確階段”；最后的計(jì)劃表制作屬于本單元的“綜合階段”。

圖1

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷并不是為了擁有很多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是為了在有限的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、活動(dòng)中，發(fā)展出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的數(shù)學(xué)思維能力不僅可以幫助學(xué)生快速接納新知識(shí)，更好地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)思維去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、堅(jiān)持梯度評(píng)價(jià)，關(guān)注核心素養(yǎng)發(fā)展

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，從計(jì)劃教學(xué)、實(shí)施教學(xué)再到檢驗(yàn)教學(xué)，三者之間是一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。核心素養(yǎng)倡導(dǎo)持續(xù)性評(píng)價(jià)，它應(yīng)該貫穿在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。［2］

“時(shí)間與我們”的主題實(shí)踐單元，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“整理資料導(dǎo)學(xué)單”“任務(wù)展示報(bào)告單（如圖2）”“分享體驗(yàn)感悟單”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)分享單”等可視化學(xué)習(xí)單的持續(xù)評(píng)價(jià)形式，給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的空間，讓學(xué)生的獲得的不僅是課堂教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)，而且是具有發(fā)展性的思維能力與研究能力。這種教學(xué)方式尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性，通過(guò)鏈接生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)間”的熱情與興趣隨著研究愈深愈濃。鼓勵(lì)家長(zhǎng)按時(shí)下流行的“曬朋友圈”方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)贊”，如果這能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的激情越來(lái)越高，又何嘗不是一個(gè)好辦法。

“時(shí)間與我們”學(xué)生任務(wù)展示報(bào)告單

1.設(shè)計(jì)鐘面，完善鐘面上的各個(gè)組成部分，知道時(shí)針每走1 格是1 時(shí)；理解表示分針時(shí)，鐘面被平均分成了60 個(gè)小格，分針每走一小格是1 分鐘。

2.標(biāo)出生活中的重要時(shí)刻，并記錄這個(gè)時(shí)刻的意義。

學(xué)生們有的記錄國(guó)家大事，如開(kāi)國(guó)典禮、奧運(yùn)開(kāi)幕等重大事件，感受?chē)?guó)家的繁榮昌盛；有的記錄自己的出生時(shí)刻、上學(xué)時(shí)間，分享生活中滿滿的感動(dòng)。

單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，新課程提倡不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有與其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，才能促進(jìn)學(xué)生不同的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。應(yīng)用持續(xù)性、開(kāi)放性的活動(dòng)式評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服為難情緒，使其不被短期的學(xué)習(xí)挫折打敗，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)健康發(fā)展。