基于本土生態視域的幼兒園環保教育實踐研究

吳柳菁

（寧德市機關幼兒園，福建 寧德 352100）

在21 世紀，科技進步與發展為人類帶來了無數便利，但科技的泛化也衍生了不少環境問題。因此，保護生態環境，實現社會的可持續發展成為亟待解決的重要問題。生態教育也由此成為專家學者關注的焦點，“生態教育是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程”。作為基礎教育的起步階段，在幼兒環保教育中滲透和融入生態教育是可行的，也是必要的。1952年，美國心理學家阿爾伯特·班杜拉首次提出了社會學習理論，認為觀察、學習和模仿是個體一切認知和行為的來源。在生活教育中開展幼兒環保教育，是生態教育實踐的重要且有效的模式。

一、本土生態視域的內涵及特征

作為現代漢語的“生態”，一方面始終保持著與生存、生命、生產的密切關聯，另一方面，又具有總體性、整體性和全面性的指稱。［1］生態學的興起引起了學者們對生存環境的重視。生態民族學研究表明，人類是生物屬性和社會屬性的復合體，即一方面受自身生物性的制約，另一方面受到社會環境的影響。［2］這里的社會環境是一個普適性的概念，具體到個體身上指的是個體所在的生活環境，即本土環境。因此，本土生態視域關注個體所在的本土環境的生態性、完整性和和諧性，在本土生態的研究視野下開展環保教育是生態學引入教育的適切性所在。

本土生態視域強調在個體自身所在的生長環境下關注環境與生存、生命和生產的聯系，因此本土生態視域首先具有本土性的特質，這是研究視域的聚焦點；其次本土生態視域具有生態性的特征，強調個體與環境的和諧共生，這是人類利用自然、改造自然的重要依據；最后，本土生態視域具有系統性的特征，也就是說，個體與本土環境是一個系統，二者是相互依存的關系，任何一方不得以損害另一方的利益為前提，否則系統就會癱瘓。根據本土生態視域的特征，幼兒園環保教育的實施不僅要引導幼兒關注本土環境，更要把個體與生態環境的共生關系納入到課程的實踐中，這樣才能使環保教育落到實處。

二、本土生態視域下環保教育課程的構建

（一）基于本土生態特色，構建自然環保主題教育課程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為。”［3］結合當地發展特點，在充分分析幼兒生活經驗的同時，教師設計了一系列的環保教育主題課程，通過三個單元的主題課程：1.寧德大變樣；2.愛寧德之我行動；3.愛寧德之我暢想，讓幼兒去深入了解寧德城市的美化、亮化、綠化工作，發現城區的外在“顏值”和內在“氣質”的明顯提升。面貌的改變和城市品質的提升，關注環境與人類生活的關系，產生對美好環境的向往，使幼兒將愛家鄉的情感轉化為真正的保護性行為。教師通過在幼兒園活動中滲透環保教育，可充分調動幼兒的學習興趣和積極性，進而促使幼兒積極主動地參與環保行動中，增強環保教育的效果。

例如，中班的主題活動“我是空間規劃師”，通過讓家長和幼兒一起尋找收集周圍的浪費現象，讓幼兒明白資源的有限性，通過重新規劃和設計，既可以避免資源的浪費，又可以節省空間。在調查和討論中，許多幼兒對這個生活空間浪費現象表示好奇并產生了興趣，于是教師抓住這個契機，開展了集中教育活動“我身邊的浪費現象”和區域活動“美工區大變身”。在收納與整理的過程中，幼兒發現了身邊存在許多不合理利用空間的現象，在生活空間日趨緊張的未來，如何合理利用空間，讓空間利用率最大化也是現代人獲得成功需要具備的素質，只有懂得利用空間的人才是真正的“環保達人”。

在主題活動開展的過程中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到的實現領域之間的整合理念得到貫徹。在幼兒的探究和操作中，數學思維能力也得到提升。如美工區的許多材料吸管、扭扭棒等就有許多的顏色，幼兒需要按顏色進行分類，另外根據吸管和扭扭棒的外形特性，幼兒選擇用塑料瓶子進行收納。各種高矮不同的顏料，也需要幼兒們進行觀察和對比，然后裝進不同高度的盒子。另外在分不同材質的夾子中，幼兒還懂得了充分利用空間，將鞋盒隔成四個部分，這些活動都發展了幼兒的觀察與對比能力，同時提高了幼兒的條理性和邏輯思維。

（二）基于本土生態特色，生成環保人文故事課程

生成課程是幼兒園課程改革的重要途徑，生成課程是基于對幼兒活動和行為的觀察，因此課程內容是來源于幼兒、來源于生活的。在幼兒園每天的生活中，生成課程隨處可見。這就意味著教師可以將環保教育與活動課程有機結合，以幼兒的視角為主，結合幼兒的興趣點，和他們一起了解有關環保的常識，讓幼兒產生強烈的探索欲望，在幼兒積極主動的實踐過程中提升幼兒環保意識和責任感。

《3-6 歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”［4］幼兒環保教育也要結合幼兒的生活進行。例如，《綠牌和藍牌》是基于幼兒的生活和興趣生成的故事課程，結合寧德新能源汽車的例子，把環保教育與幼兒的生活結合起來，使環保教育成為生活的一部分；講述環保故事，使環保教育成為幼兒喜愛的形式。故事課程的生成經歷以下六個階段：1.藍牌和綠牌的區別——搜集資料，我參與、主動分享人人行；2.綠牌汽車有多少——創意設計調查表，訪談了解更深入；3.尋找綠色小汽車——激活經驗，解決問題；4.使用綠牌車的好處——自主學習，提升了解；5.家鄉的綠牌車生產基地——實地參觀大工廠，環保理念潤童心；6.我會設計環保車——環創無聲寓教育，區域活動助延伸。每一階段都是在幼兒充分參與的基礎上進行的，幼兒探究的欲望和興趣是課程故事生成的準則，因為幼兒是教育的主體，應最大化地把活動、課程還給幼兒。

幼兒教育回歸幼兒生活的具體體現是幼兒園課程生活化。課程生活化不是將課程等同于生活，其本質在于通過課程，使幼兒在真實的、可感知的、屬于自己的、能夠彰顯主體性的環境中生活和學習，使幼兒的需要、興趣、潛能得到充分發揮，使幼兒的生命更具活力、更有力地成長。［5］

生活中的事物是兒童活動的重要對象，本次活動將環保教育的內容與幼兒的生活密切聯系起來，將環保教育滲透到幼兒學習和生活的各個方面，使得幼兒園環保教育活動更加因地制宜、多姿多彩。在活動過程中最重要的是教師作為幼兒學習活動的指導者，需要具有發現課程的意識和組織課程活動的能力，將幼兒的需要、興趣與課程資源及相應的課程活動有效關聯起來，并進行系統化。在活動中積極發揮幼兒主觀能動性并深化幼兒的學習，豐富其經驗，讓其感受自身的創造美，促進幼兒的德智全面發展。

三、本土生態視域下環保教育課程的實施路徑

（一）基于本土生態特色，進行社會化環保教育

幼兒教育生活化是幼兒教育回歸生活、回歸幼兒的重要途徑。環保作為生活的重要內容與幼兒們息息相關，因此結合幼兒的生活開展環保教育能夠起到潛移默化的作用。在生活中滲透環保教育，教師引導和引領作用必不可少。“在幼兒園日常生活中，隨時都可以滲透環保教育，關鍵在于教師是否能做‘有心人’”［6］。在幼兒園的環保教育實踐中，開展了一系列“節約資源”的活動。

例如，小班的小朋友非常注意回收生活用水，用水桶盛接洗手的水、保育員教師清洗水果的水、搜集屋檐上流瀉下來的雨水，沖馬桶、澆花。中班的小朋友每個班級設置積分榜，每天光盤的小朋友將會得到一次亮燈的機會，然后換取相應的獎勵。大班的小朋友還發現在用飲水機接水時，總是會有水流到外面，原來是因為水龍頭里有余水，只要接到一半的時候就關上水龍頭，就不會有水流到外面了。在參與值日生工作中還增加了關閉開關，提醒教師及時斷電的小任務。由此可見，幼兒一日生活的處處時時滲透著環保教育，只有充分發揮幼兒的主動性和積極性，幼兒愛護環境的意識就能從無到有，從被動到主動，踐行低碳節能的生活理念。

（二）從幼兒的生活和興趣出發，挖掘環保教育的素材

幼兒教育生活化的理念逐漸深入人心，也是幼兒園課程改革的重要依據。基于本土特色的幼兒園環保教育首先要從幼兒生活的本土環境出發，引導幼兒學會觀察生活，把保護環境引入幼兒的生活中，使幼兒產生研究的興趣和欲望；其次要把環保教育落地，就要關注幼兒所關注的，而不是抽象地進行環保教育。結合幼兒自身對環境保護的了解程度以及興趣點，挖掘環保教育的素材，并生成環保教育課程，這樣在實施課程的過程中才能真正達到環保教育的目的，而不是流于形式。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。這就意味著我們必須重視和利用生活帶來的獨特價值，將環保教育與活動課程有機結合，以學生的視角為主，通過項目小組活動的形式，契合幼兒的興趣點，和他們一起進一步了解有關環保的常識，讓幼兒產生強烈的探索欲望，鼓勵其積極主動地去進行實踐并積累經驗。

課程故事《綠牌和藍牌》就是從幼兒的生活經驗出發，在充分發展幼兒主體性的基礎上生成的環保教育課程。在課程實施的過程中，幼兒的主體性得到了真正的發揮，幼兒創造的驚喜也隨處可見。這種教育方式帶來的不僅使環保教育效果得到了提升，更重要的是幼兒真正認識到了自己在環保教育中的重要性，這應該是本課題研究的最根本目標。

（三）注重家園合作，實現環保教育雙贏

在幼兒園的主題活動中，家庭教育是一項必不可少的教育環節，它能更好地幫助環保教育主題活動順利開展。在主題活動開展過程中，鼓勵家長參與到課程學習活動，讓家長認識到保護環境的重要性，以及自身的言傳身教對幼兒的影響。父母的以身作則給幼兒樹立了良好的學習榜樣，讓幼兒認識到了保護環境的重要性，意識到環保行為其實就在我們周圍，人人都可以為環境保護貢獻一點力量。在家園合作中，教師還常在微信群里向家長發送環境教育方面相關宣傳資料，組織家長共同探討進行環境教育實踐中所遇到的各種問題及解決的方法，家長們暢所欲言，有問有答。

中班主題活動“童心愛寧德”中，爸爸媽媽們帶領幼兒參與社區“創城我們在行動”的活動，支持、配合創城有關工作，從自己做起，從身邊小事做起，既學習到了垃圾分類的知識，又逐步養成了文明健康的精神風貌。在家園共育活動中，幼兒園與家長、幼兒、教師、社區間互動產生教育效果，從而形成幼兒帶動家庭，幼兒園影響社區的環境保護氛圍。

四、結語

保護環境人人有責，這句人盡皆知的話要落到實處，必須從幼兒做起，幼兒教育責無旁貸。基于幼兒學習方式的特殊性，環保教育必須從幼兒的生活出發，這也給本土生態視域的環保教育提供了有力的證據。從幼兒生活的本土環境出發，挖掘環保教育的素材，引導幼兒關注生活、關注環境保護現象，從心靈和行動兩個方面樹立主人翁意識，真正地做到“保護環境人人有責”。因此，結合本土、本園特點實施環保教育是幼兒園環保教育的重要開展方式，也是提升幼兒環保意識，產生環保行為的重要方法，是把環保教育落到實處的重要環節。