新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次視域下的初中英語閱讀設(shè)計(jì)
——以《The Little Match Girl》問題設(shè)計(jì)為例

王賜藝

（福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 漳州 363200）

目前，有些初中英語教師開展的閱讀課教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識(shí)等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達(dá)給學(xué)生的寓意，這使許多“育人”的想法只停留在口號(hào)層面［1］。一方面，教師無法引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本和現(xiàn)實(shí)生活問題進(jìn)行聯(lián)想與應(yīng)用；另一方面，學(xué)生對(duì)文本也只能停留在淺層次理解，無法達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移的深層次閱讀。這種教學(xué)模式無法提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，不利于提高學(xué)生的發(fā)散性和批判性等思維能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的深層思考，不僅要與文本進(jìn)行情感的交流與體驗(yàn)，還要與文本作者進(jìn)行“對(duì)話”，從而完成語言知識(shí)與語言信息思維價(jià)值的構(gòu)建，讓核心素養(yǎng)融入英語課堂，使閱讀課成為“悅讀”課。本文以仁愛版初中英語閱讀課《The Little Match Girl》問題設(shè)計(jì)為例，以布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次作為思維框架，探究指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次

布魯姆教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)中的認(rèn)知層次分為：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造（create）。布魯姆以這六個(gè)認(rèn)知層面（見表1）提煉了一個(gè)思維框架［2］：

表1 布魯姆教育目標(biāo)分類六個(gè)認(rèn)知層面

識(shí)記和理解層面的思維層次皆屬于低階思維。記憶層面是指語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，理解層面是對(duì)信息的提取和理解，目前初中英語閱讀教學(xué)大多停留在這兩個(gè)層面，對(duì)文本機(jī)械的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；應(yīng)用和分析層面屬于中階思維，目的是要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深度的思考、比較和重組；應(yīng)用層面思維指引導(dǎo)學(xué)生建立所學(xué)新知識(shí)與自己認(rèn)知和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生打開思維；分析層面的問題，可設(shè)計(jì)一些開放性問題，促進(jìn)學(xué)生觀點(diǎn)的交流碰撞，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面的思維屬于高階思維。評(píng)價(jià)層面?zhèn)戎赜谝龑?dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)文本中人物、作者觀點(diǎn)的看法；創(chuàng)作層面思維強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行重組和遷移并進(jìn)行創(chuàng)新寫作和發(fā)表新觀點(diǎn)等。

二、基于新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次的問題設(shè)計(jì)

有效的問題設(shè)計(jì)可架起學(xué)生對(duì)文本從表層認(rèn)知到深層理解的橋梁。文本，即閱讀材料，是閱讀教學(xué)展開的基礎(chǔ)和根本。“作者—文本—讀者”是一個(gè)完整的閱讀過程必不可少的三個(gè)要素。文本，從作者角度視為作品，從讀者角度卻稱為讀物，是信息的載體，充當(dāng)著作者與讀者之間的媒介。作者通過文本發(fā)出信息，讀者通過與文本的互動(dòng)接收并處理信息。因而無論讀前、讀中還是讀后，任何一階段閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞文本展開，鋪墊引入文本，分析理解文本，進(jìn)而深入拓展文本，進(jìn)入作者的思想和內(nèi)心［3］。仁愛版初中英語閱讀課《The Little Match Girl》內(nèi)容是學(xué)生熟悉的安徒生童話《賣火柴的小女孩》的故事片段，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在閱讀過程中找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以便更好地理解文章大意；把握敘述故事的關(guān)鍵要素，根據(jù)故事起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)尾的發(fā)展順序來復(fù)述文章；同時(shí)，通過深入文本閱讀，幫助學(xué)生對(duì)文本深層面理解，培養(yǎng)發(fā)散性思維。本節(jié)課著重關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)文本深層次思考并與之產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德，學(xué)生方能感悟到今天幸福生活的可貴，從而學(xué)會(huì)珍惜，懂得感恩，努力進(jìn)取。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

本課在緊緊圍繞文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英語童話故事特點(diǎn)，對(duì)故事的要素五個(gè)W 和一個(gè)H 進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)把握故事情節(jié)主要脈絡(luò)（the beginning-the development-the climax-the ending）。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭和筆頭語言表達(dá)能力。最后的輸出活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)完本課后對(duì)英語故事寫作有一些初步的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自己創(chuàng)寫，培養(yǎng)他們的寫作能力。

2.思維品質(zhì)

本課在深度挖掘文本內(nèi)涵的過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，努力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，以及對(duì)學(xué)生思辨性思維品格的培養(yǎng)。在小組討論環(huán)節(jié)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多層次和多角度的思考。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)樂于助人的精神，積極動(dòng)腦，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

3.文化品格

整堂課以“小偵探”角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本細(xì)節(jié)和脈絡(luò)為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本故事結(jié)局部分重新審視，激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德，學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在生活，感恩并能幫助他人。

4.學(xué)習(xí)能力

本節(jié)課側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)、歸納后自己得出結(jié)論的高階認(rèn)知層面，并且重視培養(yǎng)學(xué)生小組討論和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能就不同的閱讀活動(dòng)采用不同閱讀策略（如掃讀、跳讀、推理判斷等），提高英語閱讀技能。

（二）閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)

按照布魯姆對(duì)思維層次的劃分，主講教師設(shè)計(jì)了六個(gè)思維層次的問題，結(jié)合教學(xué)片段進(jìn)行分析：

1.圖片激活學(xué)生思維，引起興趣

【教學(xué)片段1】

T（Teacher）：Do you know the story? What do you think of the girl in the picture?

Ss（Students）:Yes.The little match girl.She is poor.She is selling the matches.She is cold.She has no shoes…

閱讀教學(xué)的問題鏈和任務(wù)鏈像一條紐帶把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維緊緊聯(lián)系在一起，它一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本理解，逐步領(lǐng)悟文本的主旨并與文本作者進(jìn)行“對(duì)話”。首先，主講教師展示幾張賣火柴小女孩活動(dòng)的圖片，讓學(xué)生談?wù)摵兔枋鲂∨⒕硾r，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備并引起學(xué)生興趣。

【教學(xué)片段2】

T:Please divide the passage into four parts according to the beginning-the development-the climax-the ending.Please use the reading skill-fast reading to complete the story map:Who，When，Where，Weather，What，Why.

Ss:The little match girl（who），on the Christmas Eve（when），in the street（where），selling matches and dead（what），feel cold and hungry（why），snowy，windy and dark（weather）.

【教學(xué)片段3】

T:What were the different feelings between the people and the little girl?

Ss:The people were happy to celebrate the Christmas and getting together in the warm house.But the little girl was lonely and cold in the street.

【教學(xué)片段4】

T:Why she didn’t go back home?

Ss:Because her father will beat her.She was afraid to go home.

主講教師從結(jié)局出發(fā)，以學(xué)生進(jìn)行“小偵探”角色扮演為主線，開展閱讀文章，尋找小女孩死亡的“蛛絲馬跡”，通過圖片排序并根據(jù)起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局把故事分為四部分，讓學(xué)生清晰掌握故事情節(jié)脈絡(luò)，理解文章篇章結(jié)構(gòu)；通過快速閱讀，提取故事發(fā)生的要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事情節(jié)和環(huán)境等）；通過分段式閱讀，設(shè)置梯度問題，讓學(xué)生思考人們團(tuán)聚（warm）與小女孩饑寒交迫（cold）進(jìn)行對(duì)比，且有家不能回的原因，并讓學(xué)生細(xì)讀故事，由淺入深地理解文本和細(xì)節(jié)。

2.設(shè)置情境，讓學(xué)生與文本“對(duì)話”進(jìn)行情感體驗(yàn)

【教學(xué)片段5】

T:What did she see when the matches burning?What do the four matches stand for?

Ss:She saw a warm stove，a delicious roast goose，a beautiful Christmas tree，and her grandmother.Warmth，food，happiness，love and care.

T:What’s her real life?

Ss:Cold，hungry，painful，hopeless and lonely.

【教學(xué)片段6】

T:If you are the little girl，what do you want to see?

Ss:I want to see my friends，because I miss them.

I want to see many candies，because I want to eat....

【教學(xué)片段7】

T:Why did the little girl die in the end?

Ss:The bad weather，the poor family，the indifferent people and the cruel father.

應(yīng)用和分析層面思維，引導(dǎo)學(xué)生思考四根火柴代表的含義及小女孩的現(xiàn)實(shí)慘境，凸顯主題cold 和warm 的對(duì)比；通過分析寒冷天氣以及周圍環(huán)境的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語語言來鑒賞文章；進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致小女孩的死亡原因，除了冷酷的天氣和人們的冷漠表現(xiàn)外，還有家中父親對(duì)待小女孩的態(tài)度。最后聯(lián)系學(xué)生自身“假設(shè)你是賣火柴的小女孩，你希望看到什么？”讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行談?wù)?，真正?shí)現(xiàn)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴和共情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

3.換位思考，感情升華，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

【教學(xué)片段8】

T：What do you learn from the story?

If you were a passer-by/her best friend/ her neighbor，what would you do?

Ss:True happiness comes from helping others.We should give others love，and help others…

I would buy the matches and give her some food.I would invite her to go home and celebrate the Christmas together.I would make friends with her…

【教學(xué)片段9】

T:What do you think of the ending? Please rewrite the story to create a happy ending.

評(píng)價(jià)和創(chuàng)造層面思維，教師設(shè)置了開放性問題搭建語言輸出的橋梁。讓學(xué)生談?wù)劇叭绻闶锹啡?朋友/鄰居，你會(huì)怎么做？”教師給出引導(dǎo)性的問題和人物選擇，讓學(xué)生有自由選擇的空間，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造性，并激發(fā)學(xué)生富有同情心的善良品德，學(xué)生能感悟到今天幸福生活的彌足珍貴，從而學(xué)會(huì)珍惜，懂得感恩，努力進(jìn)取。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流討論，鑒賞故事結(jié)局，啟發(fā)批判性思維，為寫作做鋪墊；最后讓學(xué)生開放性的改寫故事結(jié)局，培養(yǎng)學(xué)生的深度合作意識(shí)和創(chuàng)造性思維等高階思維。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

在本節(jié)閱讀教學(xué)過程中，主講教師以學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，結(jié)合布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)分類理論設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將閱讀語篇活動(dòng)化，把課堂還給學(xué)生。主講教師在處理閱讀文本時(shí)，以“小偵探”了解案情、分析案情為主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考小女孩死亡原因，深入解析文本內(nèi)涵，讓學(xué)生感受文本中的warm 和cold，注重培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中以布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)分類理論設(shè)計(jì)問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)。

整堂課給學(xué)生留出了充足時(shí)間和空間思索，特別是在討論環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的想法，主講教師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，把課堂還原給學(xué)生。把英語教學(xué)與情感有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。在輸出環(huán)節(jié)中關(guān)于改寫故事結(jié)局寫作部分，教師給出引導(dǎo)性和開放性的問題，讓學(xué)生有自由選擇的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

三、基于新版布魯姆教育目標(biāo)認(rèn)知層次的閱讀教學(xué)方法

（一）巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展應(yīng)用能力

教師要以文本為基礎(chǔ)，不僅要幫助學(xué)生更好突破難點(diǎn)、掌握知識(shí)、理解內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本信息進(jìn)行思考，并深入理解故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生保持閱讀動(dòng)力。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面把握文章結(jié)構(gòu)層次，分析文章意義和作者意圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是對(duì)語篇材料的二次加工，層層剖析，有助于把分散的信息點(diǎn)串成信息鏈，能有效發(fā)展學(xué)生對(duì)文本提取信息，分析問題及語言遷移應(yīng)用能力。以仁愛英語八年級(jí)Unit 4 Topic2 Section C《How can we protect ourselves from the earthquake?》為例，教師利用地震前、中、后的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提取indoors 和outdoors 應(yīng)該采取的措施，使學(xué)生在閱讀中充分應(yīng)用文本信息，學(xué)會(huì)靈活自救（如圖1）。

圖1 思維導(dǎo)圖

（二）以讀促寫，促進(jìn)創(chuàng)造力培養(yǎng)

閱讀與寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的有機(jī)一體。以讀促寫即擴(kuò)大了閱讀的廣度，拔高了閱讀的高度，拓展了閱讀的深度，能有效促進(jìn)閱讀輸入的語言知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生在充分理解語篇內(nèi)容后，能超越文本，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。以仁愛英語八年級(jí)Unit 4 Topic1 Section C《Rainforests》為例，本文體裁為說明文，根據(jù)文體特點(diǎn)what-why-how，把握作者寫作意圖為呼吁人們保護(hù)熱帶雨林（如表2 所示）。學(xué)生通過對(duì)熱帶雨林特點(diǎn)和重要性的學(xué)習(xí)，加深對(duì)森林的認(rèn)識(shí)，最后以讀促寫，通過寫一篇保護(hù)熱帶雨林倡議書，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的意識(shí)。學(xué)會(huì)從小事做起，從自己做起保護(hù)環(huán)境。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

表2 Rainforests

2014 年教育部在《全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，將學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的重要內(nèi)容。這就要求英語教師要立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中英語閱讀課上，教師既要把英語作為一門溝通交流的語言，又要把英語作為提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的工具。一堂有效的英語閱讀課，需要教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思總結(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己駕馭課堂的能力?；谛掳娌剪斈方逃繕?biāo)認(rèn)知層次理論，做到精于設(shè)問，善于引導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥，進(jìn)而使學(xué)生能夠自己思考、自主表達(dá)、自主實(shí)踐、自主探究，這樣才能讓他們體會(huì)到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。