基于主題意義探究的英語三維語法IDEA 復習課教學模式實踐

陳贊招

（福州第十中學，福建 福州 350011）

一、引言

隨著核心素養提出和課程改革的逐步深入，在碎片化語境下，教師孤立、填鴨式地講授語法規則為主，各式專題、真題、強化訓練為輔的傳統語法課堂日益突顯出它的局限性——加劇學生的被動學習。學生為了應付考試，死記硬背地輸入，機械地背誦，僵化地做題，然后上考場用考題驗證語法使用的正誤。在這種脫離語境或語境碎片化的教學模式下，雖然他們的語法知識儲備量會大幅增加，但學生的語法學習缺乏思維的參與過程，缺乏對語言的實際探究過程，也沒有知識的建構過程和實際的交際實踐，最終學生的語言運用能力依然不足。

筆者在兩年的三維語法課題實踐研究中，以《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課標》）所主張的主題意義探究為指導思想，建議課題組教師將培養學生綜合語言運用能力作為原點和終點來開展高中英語語法新授課和復習課的教學。

二、理論闡釋

（一）主題意義

程曉堂指出：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容與活動”。［1］鑒于此，開展主題意義探究首先要確定主題。那何為主題？何為主題意義呢？張金秀認為，主題就是指文本傳達出的中心思想和核心觀念，具有確定性。［2］主題意義具有多元性和開放性，因為主題意義是在個人與文本、他人和自我的積極互動、探究中建構而成。

（二）探究

《現代漢語詞典》把“探究”解釋為探索研究和探尋追究?！杜＝蛴⒄Z詞典》里“探究（inquiry）”釋義為“問詢、調查、研究、檢驗知識和信息的活動、提問和質疑的活動”。由此可見，中西方均認為探究是需要高階思維主動參與的，這也是教育家杜威所創的“情境、問題、假設、推論和驗證”五步探究法的理論依據。在實際教學應用中，美國南加州大學的羅林·W.安德森（Lorin W.Anderson）教授反對把與教學目標有關的概念和策略直接告知學生，主張創造一種認知和社會交往環境，讓學生通過探究發現這些概念和策略。在教學實際中，雖然很難做到讓學生獨立探究，但可以在教師引導下，學生主動參與發現問題或帶著問題，探尋答案的過程，以培養學生解決問題的能力。

（三）三維英語語法

Larsen-Freeman 于1992 年創造了有別于靜態名詞“語法”（grammar）的“語法技能”（grammaring）一詞，意味著動態語法觀的出現，緊接著于21 世紀初綜合以往眾多語言學家的觀點，提出了語法是由形式、意義和運用組成的完整的、有意義的、動態性的系統，是建構意義、實現語言交際功能的形式手段，標志著動態三維語法框架的形成。緣何提出形式、意義和運用呢？因為語言系統的構成成分是語法、語義和語用，這三者也是交際語言的三個維度。三維語法提倡聯系語言的語用、語義來描寫語言的形式，其宗旨就是探討語言結構形式的意義及語篇功能。故而，三維語法的三個維度分別指：（1）形式：目標語言單位的構成；（2）意義：目標語法表達的基本意義；（3）用法：目標語法的使用時機和運用的原因。這種主張反映了語言的動態性和語法作為構建語篇的本質特征，可以算是語法界最全面的新概念，隨后，受到越來越多語言學家們的推崇。

《課標》也認同動態三維語法觀：在語言使用中語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。［3］并指出高中生發展語法意識的前提是應學會在語境中理解和運用新的語法知識。所以，學生在學習語法時，不能只是把語法等同于語法規則來學習，而要力求探究語法結構表達什么意義，是如何表達意義的，以及語法結構與意義間的邏輯關系。若如此，學生不僅能學習語法知識，還能發展思維能力。

（四）IDEA 語法復習課教學模式的提出和理據

針對傳統語法復習教學中常見的碎片化語境、填鴨式講授、死記硬背規則、機械性刷題等問題，筆者以交際教學法、引導發現法、師生共建規則、建構主義和探究教學法等理論為基礎，提出了基于主題意義探究的高中英語三維語法IDEA 復習課教學模式。何為英語語法IDEA 復習課教學模式？IDEA 分別代表：

Introduction——引入語法項目和語篇；

Discovery ——自行發現目標語言并畫思維導圖；

Explanation ——闡釋語法結構所傳達的意義和使用場合；

Activation——激活語言輸出活動。

IDEA 模式提倡主題語境教學，做到“四個一”，即圍繞一個主題語境開展語言輸入、目標語法形式和語義探究及語言輸出活動，重視語法結構、意義和使用的統一性，兼顧教學的輸入、輸出的一致性。同時，教師可以根據本班學生在實際應用中出現的語法問題有所側重，做到教學評一致性，最終達到提升學生運用語法知識和語言知識的綜合實力。

教師運用IDEA 英語語法復習課教學模式組織教學時，簡要操作概述如下：

第一步，根據預設的主題呈現聚焦目標語法的主題語篇；再依托某個具體問題，引導學生閱讀并回答，隨后教師展示本課復習語法項目。

第二步，學生閱讀主題語篇，自行發現目標語法所在的句子并劃線，然后回憶舊知，畫目標語法結構形式和規則的思維導圖，小組交流，完善思維導圖，實現語法形式或規則的精要整合，同時在自己的薄弱處做記號并騰出空間做詳細的梳理，形成適合個人實情的導圖。

第三步，學生解釋主題語篇中目標語法所使用的場合和意義，不足之處，師生共建。針對學生的難點集中區，教師可以適時介入，發揮支架作用并提升學習效度。

第四步，激活使用該目標語法的主題語境下的情景內容輸出運用。

三、教學課例展示與評析

本課例是筆者聽完福州一中邱天華老師的非謂語動詞復習課后，做的一份同題異構設計，主題語境是“關于嬰兒基因編輯（baby gene-editing）”。

（一）導入呈現

學生速讀手中的VOA 新聞文本，完成新聞概要：

The first gene-e___babies in the history of science were produced by using gene-e___tools _______（get）rid of some genetic disease，which shocked the world.

核對答案后，再口頭提問：What attitude does the reporter show to the event?隨后，展示本課課題：非謂語動詞復習。

［設計意圖］

語言只有在語境使用時才富有意義。學習者若能在相對完整、真實的情境中接觸、體驗、理解和學習語言，他們就有可能更好地理解語言的形式。功能語言學家認為，語法是用來表達各種意義的語言資源，所以教師依據真實的新聞信息在課堂上再現真實且有意義的情境，通過閱讀豐富學生的語用體驗和語境圖式，品悟真實語境中語言形式、意義和運用間的關聯，領悟語法規則的內涵和語法結構的語用功能，最后通過填寫概要的任務促進語法形式在交際中有意義地運用。

（二）外顯形式

再次閱讀文本，自行發現目標語法所在的句子并劃線，然后回憶舊知，畫目標語法結構形式和規則的思維導圖。小組交流，完善各自思維導圖。教師核對含目標語法的劃線句子，并投影部分導圖，師生共交流。學生再次完善各自思維導圖。筆者適時提醒學生在各自的薄弱處標記號并騰出空間做更詳細的梳理。

［設計意圖］

語法學習的一個焦點就是識別并掌握目標語法的外顯形式，在語篇中自行發現相關句子是對學生對該語法形式是否熟悉的一種判斷依據。而學生自制目標語法規則的思維導圖則是調動學生的邏輯思維將分散繁雜的規則進行分類、歸納、網絡化。小組交流、完善導圖還是一個初步輸出、辨別、查找“盲維知識”、批判、反思和總結的過程。

（三）闡釋意義

教師先提問：Can you say something about the sample babies and relative influence？教師先做一個示范，介紹并展示第一個相關的目標語法詞塊，解釋主題語篇中目標語法之一所傳遞的意義和使用用法。學生完成剩余任務，不足之處，師生共建（如表1 所示）。

表1

［設計意圖］

要讓學生學會知識，就不能忽視他們的探究過程。教師利用任務，引導學生帶著問題探尋答案的過程，就是對語言的實際探究過程，有利于知識的建構。在交流過程中，若教師發現學生的難點集中區，適時介入，發揮支架作用有助于提升學習效度。該步驟強調基于語篇、語境和語域，進行意義分析，旨在引導學生關注意義傳遞的語言運用，熟悉目標語法的形—義—用，為后面熟練運用目標語言做鋪墊。

（四）交際輸出

筆者設計了四個基于主題語境的輸出活動，分別是：

1.讀同主題的不同報社刊發的文章（本課使用Yahoo 同主題文章），讓學生先回答這篇作者持有的態度是否與前一篇一致，并試圖找出VOA 語篇劃線句子的同義表達，如果該句不是使用非謂語的，請學生用非謂語改寫。

2.學生四人小組討論，再請代表展示討論結果，觀點需要用上本課的目標語法——非謂語。問題為“Peers talking:Are you for or against gene-editing?Why? ”討論的過程中，關注組員的觀點及目標語法使用的正確性，如有不正確的，做好匿名記錄。

3.收集錯誤的表達，投影部分表達，現場改錯。

4.同題現場限時筆頭寫作（需用上目標語法）、投影展示并點評。（課后作業：給該報道的記者寫email談論你對此新聞的觀點）

［設計意圖］

輸出活動講究情境化、趣味性、豐富性、層階性和交際性，根據學情可以有所側重。如英語學習力強的學生就可以在鞏固語言形式方面少花精力，而重交際功能的輸出活動，提升學生的交際運用英語能力，即指在何時、何地、對誰、以何種方式、說什么內容的能力。反之，則逐步過渡。總之，這就是一個調動學生思維，實現吸收內化目標語法形—義—用的過程，也是一個將語法知識轉化成語言技能并形成語法運用能力的過程。

四、結語

基于主題意義探究的三維語法IDEA 復習課教學模式提倡語法課主題語境化。學生在主題意義探究的過程中，學習或復習形式、體會意義，并交際性使用語法，最終升華語言綜合運用能力。