習(xí)作教學(xué)中梯度訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

鄧秀娣

（廈門(mén)五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建 廈門(mén) 361006）

寫(xiě)作是學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)離不開(kāi)寫(xiě)作，寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的地位。因此，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，探索出一條提高寫(xiě)作教學(xué)水平的道路十分重要。但如何有效地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，卻一直成為語(yǔ)文教師的頭疼問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與思考，分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些改進(jìn)策略。

一、習(xí)作梯度訓(xùn)練之教學(xué)現(xiàn)狀

在近期的一次習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8：學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事——《那次玩得真高興》，教師將寫(xiě)事的習(xí)作知識(shí)在這堂課中“傾囊相授”：如何抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果六要素寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)，如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的心情，如何把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)等等。而寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作在統(tǒng)編教材中有十三次訓(xùn)練，在寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作剛剛起步的教學(xué)中，教師就“教”得如此豐滿，可以預(yù)見(jiàn)“夾生飯”在教學(xué)中將形成。北大溫儒敏教授指出，語(yǔ)文教學(xué)的第一種偏向就是“不太講梯度，教師很焦躁，都在搞‘提前量’，隨意增加教學(xué)難度”。［1］上述案例中，正如華東師大王榮生教授所說(shuō)：“我們的語(yǔ)文課，上課東碰一下西摸一把，看起來(lái)什么都有了，其結(jié)果卻是什么也沒(méi)有教、什么也教不會(huì)。”［2］此現(xiàn)象正是由于教師未能將學(xué)段之間的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容和目標(biāo)連通，訓(xùn)練梯度不明，循序漸進(jìn)的習(xí)作鏈沒(méi)有形成，造成習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的盲目性和隨意性大，學(xué)生學(xué)習(xí)“蜻蜓點(diǎn)水”，學(xué)得不透徹，教學(xué)效果低下，類(lèi)似的教學(xué)現(xiàn)象絕非個(gè)案。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致同一文體的寫(xiě)作從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，一直到初中甚至到高中都在教學(xué)，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)不好。

二、習(xí)作梯度訓(xùn)練之改進(jìn)策略

比較之前各種版本語(yǔ)文教材，統(tǒng)編教材避免了“教材和教學(xué)體例的混亂”弊端［1］，構(gòu)建了相對(duì)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系，為一線教師組織梯度訓(xùn)練提供了幫助。如何充分利用教材，使同一文體習(xí)作訓(xùn)練梯度分明，讓學(xué)生在有序的訓(xùn)練下逐步提高習(xí)作水平，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)仍舊迷茫，存在一定的難度，難在每一次習(xí)作訓(xùn)練如何確定教學(xué)內(nèi)容來(lái)鎖定核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，難在如何搭建支架組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，難在如何讓目標(biāo)與評(píng)價(jià)保持一致，難在目標(biāo)、支架、評(píng)價(jià)三者之間如何落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性。如何克服這些困難呢？下面筆者以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8《我的心兒怦怦跳》訓(xùn)練為例，提出三點(diǎn)策略。

（一）聚焦目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂。教學(xué)不當(dāng)，往往是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。要把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，首先要研讀教材，精選教學(xué)內(nèi)容。《我的心兒怦怦跳》習(xí)作訓(xùn)練，要求寫(xiě)一件事，要寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)和寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的感受。對(duì)教材進(jìn)行細(xì)讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于把一件事寫(xiě)清楚的習(xí)作訓(xùn)練，從三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”，到三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3“寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程”，再到四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作5“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”和習(xí)作6“把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”，均在滲透寫(xiě)清楚一件事的訓(xùn)練，四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8“把這件事寫(xiě)清楚”是學(xué)生已學(xué)、已知的內(nèi)容，不是重點(diǎn)，而“寫(xiě)出自己當(dāng)時(shí)的感受”才是本次教學(xué)應(yīng)該選擇的最有價(jià)值的核心教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，教師要具有這樣的課程視野，需潛心研讀教材，深刻理解統(tǒng)編教材整體的編寫(xiě)意圖，對(duì)教材內(nèi)容了然于心，明白每一次習(xí)作訓(xùn)練究竟要學(xué)會(huì)什么，在此基礎(chǔ)上，基于學(xué)情精準(zhǔn)估測(cè)，最終精選最有價(jià)值的核心教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師研讀教材后，如何聚焦最有價(jià)值的核心教學(xué)內(nèi)容來(lái)精準(zhǔn)定位本堂課要突破的教學(xué)目標(biāo)，尤其是本堂課要達(dá)到的核心目標(biāo)，需要深思。統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)中都提出了語(yǔ)文要素，語(yǔ)文要素的最后一條，都是針對(duì)習(xí)作教學(xué)提出的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是宏觀的“一級(jí)目標(biāo)”。教師要用心找準(zhǔn)“一級(jí)目標(biāo)”，因“一級(jí)目標(biāo)”不易操作和檢測(cè)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師沿著正確的“一級(jí)目標(biāo)”去精心開(kāi)發(fā)可操作、可檢測(cè)的“二級(jí)表現(xiàn)性目標(biāo)”。“二級(jí)表現(xiàn)性目標(biāo)”是在教材研讀和學(xué)情估測(cè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位本次習(xí)作訓(xùn)練課的教學(xué)目標(biāo)。

本次寫(xiě)作練習(xí)的一級(jí)目標(biāo)是“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受”。根據(jù)一級(jí)目標(biāo)，可開(kāi)發(fā)出三條二級(jí)表現(xiàn)性目標(biāo)：

1.回顧自己經(jīng)歷過(guò)的“心兒怦怦跳”的事情，借助“心跳圖”，講清楚事情經(jīng)過(guò)的同時(shí)說(shuō)出當(dāng)時(shí)的感受；

2.從“身體變化、心理活動(dòng)”等多個(gè)角度，聚焦“心兒怦怦跳”的時(shí)刻把感受寫(xiě)清楚；

3.愿意與他人分享，在講述與寫(xiě)作的歷程中感受自己的情緒。

統(tǒng)編教材注重習(xí)作教學(xué)的序列性，前置習(xí)作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為本次習(xí)作奠定了一定的基礎(chǔ)。上述第2條教學(xué)目標(biāo)是本次習(xí)作課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，是最需要突破的核心目標(biāo)。如果每次習(xí)作教學(xué)，教師都能精準(zhǔn)定位教學(xué)內(nèi)容，有效聚焦教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開(kāi)訓(xùn)練，一課一得，長(zhǎng)此以往，必將極大地優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)。

（二）搭建支架

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文活動(dòng)為主體。［3］但現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)很少，甚至沒(méi)有，更多地呈現(xiàn)為“老師問(wèn)，學(xué)生答”。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)只是傳授刻板的知識(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)聚焦后，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而每一個(gè)有效教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都有賴(lài)于相應(yīng)的支架幫助。習(xí)作教學(xué)特別提倡搭建“支架”，借助支架的搭建，調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)。《我的心兒怦怦跳》習(xí)作訓(xùn)練，“說(shuō)清楚和寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)”是教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，教學(xué)中借助“心跳圖”支架，以時(shí)間軸為順序，先請(qǐng)一位學(xué)生示范分步說(shuō)清楚事情經(jīng)過(guò)，師生共同完成“心跳圖”，同時(shí)借助“心跳圖”讓“感受可視化”，讓學(xué)生在心跳得最厲害的時(shí)刻貼上一顆大紅心，讓學(xué)生更直觀地看清感受的變化，更準(zhǔn)確地捕捉到“心跳得最厲害的時(shí)刻”（見(jiàn)圖1）。但這并不代表班上所有的學(xué)生都能說(shuō)清事情經(jīng)過(guò)，捕捉到“心跳得最厲害的時(shí)刻”，因此，需繼續(xù)組織第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即讓每一個(gè)學(xué)生填寫(xiě)“心跳圖”并述說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生、人人參與課堂實(shí)踐活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)的這兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，旨在落實(shí)讓全員說(shuō)清楚的教學(xué)目標(biāo)，很快地聚焦到教學(xué)的重難點(diǎn)上。

圖1 我的心電圖

寫(xiě)清楚感受是本課教學(xué)的核心知識(shí)。教材中提供了用以描繪感受的詞語(yǔ)，但僅靠這些，學(xué)生依舊不足以將感受寫(xiě)清楚，因此需要搭建起更有效的支架供學(xué)生使用。教學(xué)中，先讓學(xué)生嘗試寫(xiě)“心跳得最厲害的時(shí)刻”，為避免傳統(tǒng)教學(xué)中讓個(gè)別學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的文章，造成教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，教師利用“階梯圖”支架（見(jiàn)圖2），組織教學(xué)活動(dòng)，在一星和三星階梯上分別出現(xiàn)描寫(xiě)感受詳略不同的兩段文字：

圖2 階梯圖

1.當(dāng)我發(fā)現(xiàn)弟弟在商場(chǎng)不見(jiàn)時(shí)，我很緊張。第一次帶弟弟出來(lái)玩，就把他給弄丟了，這如何是好，我非常緊張。我趕緊在商場(chǎng)四處尋找，我心里害怕極了，萬(wàn)一弟弟被壞人帶走了怎么辦？我不敢往下想了；

2.當(dāng)我一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)弟弟在商場(chǎng)不見(jiàn)時(shí)，感到十分害怕：“唉，第一次帶弟弟出來(lái)玩，就把他給弄丟了，這如何是好呀？我怎么給爸爸媽媽交代呀？”想著想著，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼了，我趕緊在商場(chǎng)四處尋找，“唉，萬(wàn)一弟弟被壞人帶走了怎么辦？會(huì)不會(huì)被壞人帶著到處去乞討、流浪……”我不敢往下想了，倒吸了一口冷氣，只覺(jué)得汗毛都一根根豎起來(lái)了，天吶！我的腦子里不斷浮現(xiàn)出各種壞人，渾身不自覺(jué)地顫抖起來(lái)。我加快步子，屏住呼吸，在商場(chǎng)里四下尋找，心里不住地吶喊著：“天靈靈地靈靈，老弟呀老弟，你趕緊出現(xiàn)吧！”

全體學(xué)生對(duì)照“階梯圖”判斷自身的習(xí)作寫(xiě)得如何，自己文章在哪個(gè)星級(jí)上，學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生判斷自己屬于二星級(jí)文章，之后教師及時(shí)拋出問(wèn)題：“那么三星級(jí)文章有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？”學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)：一星級(jí)文章沒(méi)有將緊張的心理具體描寫(xiě)出來(lái)，比較簡(jiǎn)略；三星級(jí)文章不僅寫(xiě)出了心理活動(dòng)，讓讀者更能體會(huì)到緊張的心情，還通過(guò)描寫(xiě)后背、心兒、汗毛等這些身體上的變化放大了情緒。在交流活動(dòng)中，師生共同建構(gòu)“情緒放大鏡”這樣一個(gè)有趣的“小工具”，將目光聚焦于細(xì)節(jié)，鏈接舊知，整合經(jīng)驗(yàn)，以此對(duì)其腦海中不成體系的碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建了通過(guò)“放大心理活動(dòng)和放大身體變化”的不同角度來(lái)寫(xiě)清楚感受的習(xí)作方法，促進(jìn)了寫(xiě)作思維品質(zhì)的提升。

習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的有效性是由支架水平?jīng)Q定的：支撐點(diǎn)愈聚焦的支架，愈能有效促進(jìn)習(xí)作活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)將會(huì)愈流暢；過(guò)程性愈清晰的支架，愈能使習(xí)作活動(dòng)具有條理性，學(xué)生的寫(xiě)作文路將會(huì)愈清楚；指向愈精細(xì)的支架，愈能深透推進(jìn)習(xí)作活動(dòng)，學(xué)生的文字表達(dá)將會(huì)愈具體。［4］習(xí)作課中教師要圍繞目標(biāo)搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，借助支架的作用精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作課上真正學(xué)有所得，這才是語(yǔ)文課最本質(zhì)的東西。

（三）精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

日常教學(xué)中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師在學(xué)生寫(xiě)作后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，習(xí)作幾乎都從字、詞、句、段、篇等方面去評(píng)改，其結(jié)果是浮光掠影、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。學(xué)生寫(xiě)什么教師就評(píng)價(jià)什么，教師評(píng)價(jià)什么學(xué)生就修改什么，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生的表達(dá)圖式得以建構(gòu)，寫(xiě)作水平得以提升，這才是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的真正意義。［5］有效的習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)，不是在寫(xiě)作后的文字校正調(diào)整，而是在學(xué)生寫(xiě)作中適時(shí)介入，有清晰的目標(biāo)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)朝目標(biāo)推進(jìn)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)保持高度一致，教學(xué)評(píng)價(jià)指向習(xí)作思維方式的完善。

教學(xué)《我的心兒怦怦跳》一課，圍繞核心目標(biāo)，教師讓學(xué)生聚焦心跳時(shí)刻，嘗試寫(xiě)感受，學(xué)生寫(xiě)完后交流習(xí)作，交流時(shí)教師先提出交流的評(píng)價(jià)要求，即是否把心跳時(shí)刻的感受寫(xiě)清楚，這樣讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)地傾聽(tīng)，有目的地思考，初步在心中構(gòu)建寫(xiě)清楚的方法。學(xué)生交流評(píng)價(jià)習(xí)作之后，再出示例文，讓學(xué)生從中去感知，寫(xiě)清楚感受，可以通過(guò)“放大心理活動(dòng)和放大身體變化”兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)，而后全班學(xué)生根據(jù)寫(xiě)清楚感受的上述兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自主修改習(xí)作。學(xué)生自改習(xí)作后，進(jìn)行同桌互改，互改的要求仍緊扣上述兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，用紅筆畫(huà)出習(xí)作中“放大心理活動(dòng)和放大身體變化”的語(yǔ)句。同桌互改后是全班的互評(píng)互賞活動(dòng)，評(píng)賞活動(dòng)時(shí)也同樣不離開(kāi)這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總而言之，在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)像糖水里的糖，有機(jī)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿全程。教師的教圍繞教學(xué)目標(biāo)去執(zhí)教、判斷，學(xué)生的學(xué)也圍繞教學(xué)目標(biāo)去練寫(xiě)、評(píng)價(jià)，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生寫(xiě)作思維品質(zhì)。

如果每次同一文體習(xí)作教學(xué)，教師都能夠像前文所述，勾連教材前后內(nèi)容，用教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，以支架搭建為橋梁精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)相機(jī)融入全程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性，讓每次習(xí)作訓(xùn)練都能有目的、有計(jì)劃、有序列地進(jìn)行，那么，學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練就能在一課一得中螺旋上升。以此類(lèi)推，其他文體習(xí)作教學(xué)，教師如果同樣能做到這樣有落實(shí)、有序列、有梯度，學(xué)生寫(xiě)作水平的整體提升就不難了。