習作教學中梯度訓練的教學現(xiàn)狀及改進策略

鄧秀娣

（廈門五緣第二實驗學校，福建 廈門 361006）

寫作是學生學好各門學科的基礎，學習離不開寫作，寫作教學在語文教學中具有重要的地位。因此，要促進學生的發(fā)展，提升學生的寫作能力，探索出一條提高寫作教學水平的道路十分重要。但如何有效地開展寫作訓練，卻一直成為語文教師的頭疼問題。筆者結合自己的實踐與思考，分析教學現(xiàn)狀，提出一些改進策略。

一、習作梯度訓練之教學現(xiàn)狀

在近期的一次習作教學研討活動中，一位教師執(zhí)教統(tǒng)編教材三年級上冊習作8：學寫一件簡單的事——《那次玩得真高興》，教師將寫事的習作知識在這堂課中“傾囊相授”：如何抓住時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果六要素寫清楚事情的經(jīng)過，如何通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫表達出自己當時的心情，如何把事情寫具體、寫生動等等。而寫事類習作在統(tǒng)編教材中有十三次訓練，在寫事類習作剛剛起步的教學中，教師就“教”得如此豐滿，可以預見“夾生飯”在教學中將形成。北大溫儒敏教授指出，語文教學的第一種偏向就是“不太講梯度，教師很焦躁，都在搞‘提前量’，隨意增加教學難度”。［1］上述案例中，正如華東師大王榮生教授所說：“我們的語文課，上課東碰一下西摸一把，看起來什么都有了，其結果卻是什么也沒有教、什么也教不會。”［2］此現(xiàn)象正是由于教師未能將學段之間的習作訓練內(nèi)容和目標連通，訓練梯度不明，循序漸進的習作鏈沒有形成，造成習作教學訓練的盲目性和隨意性大，學生學習“蜻蜓點水”，學得不透徹，教學效果低下，類似的教學現(xiàn)象絕非個案。長此以往，導致同一文體的寫作從小學三年級開始，一直到初中甚至到高中都在教學，仍有相當一部分學生寫不好。

二、習作梯度訓練之改進策略

比較之前各種版本語文教材，統(tǒng)編教材避免了“教材和教學體例的混亂”弊端［1］，構建了相對系統(tǒng)的寫作訓練體系，為一線教師組織梯度訓練提供了幫助。如何充分利用教材，使同一文體習作訓練梯度分明，讓學生在有序的訓練下逐步提高習作水平，對于大多數(shù)教師來說仍舊迷茫，存在一定的難度，難在每一次習作訓練如何確定教學內(nèi)容來鎖定核心學習目標，難在如何搭建支架組織學習活動，難在如何讓目標與評價保持一致，難在目標、支架、評價三者之間如何落實，以實現(xiàn)教、學、評一致性。如何克服這些困難呢？下面筆者以統(tǒng)編教材四年級上冊習作8《我的心兒怦怦跳》訓練為例，提出三點策略。

（一）聚焦目標

教學目標是課堂的靈魂。教學不當，往往是因為教學目標把握不準。要把準教學目標，首先要研讀教材，精選教學內(nèi)容。《我的心兒怦怦跳》習作訓練，要求寫一件事，要寫清楚事情的經(jīng)過和寫出自己當時的感受。對教材進行細讀，就會發(fā)現(xiàn)，關于把一件事寫清楚的習作訓練，從三年級上冊習作8“學寫一件簡單的事”，到三年級下冊習作3“寫一寫過節(jié)的過程”，再到四年級上冊習作5“寫一件事，把事情寫清楚”和習作6“把游戲過程寫清楚”，均在滲透寫清楚一件事的訓練，四年級上冊習作8“把這件事寫清楚”是學生已學、已知的內(nèi)容，不是重點，而“寫出自己當時的感受”才是本次教學應該選擇的最有價值的核心教學內(nèi)容。當然，教師要具有這樣的課程視野，需潛心研讀教材，深刻理解統(tǒng)編教材整體的編寫意圖，對教材內(nèi)容了然于心，明白每一次習作訓練究竟要學會什么，在此基礎上，基于學情精準估測，最終精選最有價值的核心教學內(nèi)容進行教學設計。

教師研讀教材后，如何聚焦最有價值的核心教學內(nèi)容來精準定位本堂課要突破的教學目標，尤其是本堂課要達到的核心目標，需要深思。統(tǒng)編語文教材從三年級上冊開始，每個單元導語中都提出了語文要素，語文要素的最后一條，都是針對習作教學提出的教學目標，這個教學目標是宏觀的“一級目標”。教師要用心找準“一級目標”，因“一級目標”不易操作和檢測，教學設計需要教師沿著正確的“一級目標”去精心開發(fā)可操作、可檢測的“二級表現(xiàn)性目標”。“二級表現(xiàn)性目標”是在教材研讀和學情估測的基礎上，依據(jù)教學內(nèi)容，精準定位本次習作訓練課的教學目標。

本次寫作練習的一級目標是“寫一件事，能寫出自己的感受”。根據(jù)一級目標，可開發(fā)出三條二級表現(xiàn)性目標：

1.回顧自己經(jīng)歷過的“心兒怦怦跳”的事情，借助“心跳圖”，講清楚事情經(jīng)過的同時說出當時的感受；

2.從“身體變化、心理活動”等多個角度，聚焦“心兒怦怦跳”的時刻把感受寫清楚；

3.愿意與他人分享，在講述與寫作的歷程中感受自己的情緒。

統(tǒng)編教材注重習作教學的序列性，前置習作的學習訓練，為本次習作奠定了一定的基礎。上述第2條教學目標是本次習作課要學習的新知識，是最需要突破的核心目標。如果每次習作教學，教師都能精準定位教學內(nèi)容，有效聚焦教學目標，組織學生展開訓練，一課一得，長此以往，必將極大地優(yōu)化寫作教學。

（二）搭建支架

課堂教學是一個動態(tài)的過程，由一個個教學活動組成。語文課堂教學應以語文活動為主體。［3］但現(xiàn)實的語文課堂活動設計很少，甚至沒有，更多地呈現(xiàn)為“老師問，學生答”。習作教學不應只是傳授刻板的知識，而要創(chuàng)設豐富的言語實踐活動，提升學生的寫作能力。教師在教學目標精準聚焦后，要精心設計教學活動。而每一個有效教學活動的設計與實施，都有賴于相應的支架幫助。習作教學特別提倡搭建“支架”，借助支架的搭建，調(diào)節(jié)“教”與“學”之間的關聯(lián)。《我的心兒怦怦跳》習作訓練，“說清楚和寫清楚事情的經(jīng)過”是教學的一個目標，教學中借助“心跳圖”支架，以時間軸為順序，先請一位學生示范分步說清楚事情經(jīng)過，師生共同完成“心跳圖”，同時借助“心跳圖”讓“感受可視化”，讓學生在心跳得最厲害的時刻貼上一顆大紅心，讓學生更直觀地看清感受的變化，更準確地捕捉到“心跳得最厲害的時刻”（見圖1）。但這并不代表班上所有的學生都能說清事情經(jīng)過，捕捉到“心跳得最厲害的時刻”，因此，需繼續(xù)組織第二個教學活動，即讓每一個學生填寫“心跳圖”并述說，教學活動面向全體學生、人人參與課堂實踐活動。精心設計的這兩個教學活動，旨在落實讓全員說清楚的教學目標，很快地聚焦到教學的重難點上。

圖1 我的心電圖

寫清楚感受是本課教學的核心知識。教材中提供了用以描繪感受的詞語，但僅靠這些，學生依舊不足以將感受寫清楚，因此需要搭建起更有效的支架供學生使用。教學中，先讓學生嘗試寫“心跳得最厲害的時刻”，為避免傳統(tǒng)教學中讓個別學生讀一讀自己寫的文章，造成教學效率不高的現(xiàn)象，教師利用“階梯圖”支架（見圖2），組織教學活動，在一星和三星階梯上分別出現(xiàn)描寫感受詳略不同的兩段文字：

圖2 階梯圖

1.當我發(fā)現(xiàn)弟弟在商場不見時，我很緊張。第一次帶弟弟出來玩，就把他給弄丟了，這如何是好，我非常緊張。我趕緊在商場四處尋找，我心里害怕極了，萬一弟弟被壞人帶走了怎么辦？我不敢往下想了；

2.當我一轉身發(fā)現(xiàn)弟弟在商場不見時，感到十分害怕：“唉，第一次帶弟弟出來玩，就把他給弄丟了，這如何是好呀？我怎么給爸爸媽媽交代呀？”想著想著，我的后背禁不住冒出了冷汗，心兒跳得像打鼓，就快蹦出嗓子眼了，我趕緊在商場四處尋找，“唉，萬一弟弟被壞人帶走了怎么辦？會不會被壞人帶著到處去乞討、流浪……”我不敢往下想了，倒吸了一口冷氣，只覺得汗毛都一根根豎起來了，天吶！我的腦子里不斷浮現(xiàn)出各種壞人，渾身不自覺地顫抖起來。我加快步子，屏住呼吸，在商場里四下尋找，心里不住地吶喊著：“天靈靈地靈靈，老弟呀老弟，你趕緊出現(xiàn)吧！”

全體學生對照“階梯圖”判斷自身的習作寫得如何，自己文章在哪個星級上，學生憑借已有的經(jīng)驗，大部分學生判斷自己屬于二星級文章，之后教師及時拋出問題：“那么三星級文章有哪些值得我們學習的地方呢？”學生通過分析發(fā)現(xiàn)：一星級文章沒有將緊張的心理具體描寫出來，比較簡略；三星級文章不僅寫出了心理活動，讓讀者更能體會到緊張的心情，還通過描寫后背、心兒、汗毛等這些身體上的變化放大了情緒。在交流活動中，師生共同建構“情緒放大鏡”這樣一個有趣的“小工具”，將目光聚焦于細節(jié)，鏈接舊知，整合經(jīng)驗，以此對其腦海中不成體系的碎片化知識進行梳理，構建了通過“放大心理活動和放大身體變化”的不同角度來寫清楚感受的習作方法，促進了寫作思維品質的提升。

習作教學活動的有效性是由支架水平?jīng)Q定的：支撐點愈聚焦的支架，愈能有效促進習作活動的深入開展，學生的語言表達將會愈流暢；過程性愈清晰的支架，愈能使習作活動具有條理性，學生的寫作文路將會愈清楚；指向愈精細的支架，愈能深透推進習作活動，學生的文字表達將會愈具體。［4］習作課中教師要圍繞目標搭建相應的學習支架，借助支架的作用精心設計教學活動，以輔助學生完成學習目標，實現(xiàn)每一個學生在習作課上真正學有所得，這才是語文課最本質的東西。

（三）精準評價

日常教學中普遍存在這樣的現(xiàn)象，教師在學生寫作后，進行簡單的評價，習作幾乎都從字、詞、句、段、篇等方面去評改，其結果是浮光掠影、費時費力，效果不佳。學生寫什么教師就評價什么，教師評價什么學生就修改什么，通過評價讓學生的表達圖式得以建構，寫作水平得以提升，這才是寫作評價的真正意義。［5］有效的習作教學評價，不是在寫作后的文字校正調(diào)整，而是在學生寫作中適時介入，有清晰的目標，每一教學環(huán)節(jié)朝目標推進，評價與目標保持高度一致，教學評價指向習作思維方式的完善。

教學《我的心兒怦怦跳》一課，圍繞核心目標，教師讓學生聚焦心跳時刻，嘗試寫感受，學生寫完后交流習作，交流時教師先提出交流的評價要求，即是否把心跳時刻的感受寫清楚，這樣讓學生有標準地傾聽，有目的地思考，初步在心中構建寫清楚的方法。學生交流評價習作之后，再出示例文，讓學生從中去感知，寫清楚感受，可以通過“放大心理活動和放大身體變化”兩個標準來寫，而后全班學生根據(jù)寫清楚感受的上述兩個評價標準，自主修改習作。學生自改習作后，進行同桌互改，互改的要求仍緊扣上述兩個標準，用紅筆畫出習作中“放大心理活動和放大身體變化”的語句。同桌互改后是全班的互評互賞活動，評賞活動時也同樣不離開這兩個標準進行評價。

總而言之，在習作教學過程中，為了達成教學目標，教學評價像糖水里的糖，有機融入每一個環(huán)節(jié)，貫穿全程。教師的教圍繞教學目標去執(zhí)教、判斷，學生的學也圍繞教學目標去練寫、評價，每一個教學活動的評價都導向教學目標進行精準評價，提升學生寫作思維品質。

如果每次同一文體習作教學，教師都能夠像前文所述，勾連教材前后內(nèi)容，用教學目標統(tǒng)領教學全過程，以支架搭建為橋梁精心設計教學活動，并將教學評價相機融入全程，實現(xiàn)教、學、評一致性，讓每次習作訓練都能有目的、有計劃、有序列地進行，那么，學生的寫作訓練就能在一課一得中螺旋上升。以此類推，其他文體習作教學，教師如果同樣能做到這樣有落實、有序列、有梯度，學生寫作水平的整體提升就不難了。