高中地理自然災(zāi)害校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施

朱漢招 梅國(guó)紅

（1.武平縣教育局，福建 龍巖 364300；2.武平縣第一中學(xué)，福建 龍巖 364300）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，開(kāi)設(shè)與地理相關(guān)的校本課程，以滿(mǎn)足學(xué)生興趣和個(gè)體發(fā)展等需要。”［1］校本課程作為實(shí)施國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，成為學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。

高中地理選擇性必修三課程《自然災(zāi)害與防治》，是高考測(cè)評(píng)的組成部分。武平地處亞熱帶季風(fēng)性濕潤(rùn)氣候區(qū)，年降水量較大且季節(jié)變化、年際變化大，由此衍生的各種氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害及其他自然災(zāi)害頻發(fā)。近年來(lái)，武平縣教育局結(jié)合武平實(shí)際，組織武平一中等學(xué)校開(kāi)發(fā)了校本課程《武平自然災(zāi)害及其防治》。該課程借鑒了美國(guó)學(xué)者泰勒提出的目標(biāo)模式，按照課程四要素“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評(píng)價(jià)”進(jìn)行開(kāi)發(fā)實(shí)施，遵循程序流程“實(shí)踐—開(kāi)發(fā)—反思—改進(jìn)”不斷豐富完善（圖1），取得了較好的教學(xué)效果。

圖1 校本課程開(kāi)發(fā)程序

一、課程目標(biāo)的設(shè)置

《武平自然災(zāi)害及其防治》首先介紹武平的自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，然后分篇章介紹武平的主要?dú)庀鬄?zāi)害及其他自然災(zāi)害，并分別介紹其防治措施，最后介紹救災(zāi)行為，涉及地理學(xué)基本原理、基本規(guī)律，落腳地方特色，凸顯地理學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，有利于落實(shí)培育學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進(jìn)“家國(guó)情懷”觀念。該校本課程的課程目標(biāo)基于地理核心素養(yǎng)、課標(biāo)要求及學(xué)情而確定。具體內(nèi)容如表1 所示。

表1 武平自然災(zāi)害及其防治課程目標(biāo)

二、課程內(nèi)容的選用

武平自然災(zāi)害及其防治在介紹武平自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的基礎(chǔ)上，聚焦地方小尺度區(qū)域的主題“自然災(zāi)害”，結(jié)合地理學(xué)科知識(shí)，挖掘鄉(xiāng)土素材，展示優(yōu)秀案例，以穿插“新聞鏈接”的形式，“將完整呈現(xiàn)問(wèn)題和相應(yīng)情境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和背景”［1］，綜合分析武平主要?dú)庀鬄?zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害及其他自然災(zāi)害，并提出相應(yīng)的主要防御措施，構(gòu)建了具有地方特色的校本課程，具體章節(jié)安排如表2 所示。

表2 武平自然災(zāi)害及其防治章節(jié)安排

每個(gè)章節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，梯次呈現(xiàn)，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的整體性和連貫性，有效保證了課程的順利實(shí)施。

三、校本課程的實(shí)施

要達(dá)成預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選取科學(xué)合理的教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反饋性評(píng)價(jià)，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在實(shí)踐中不斷修正完善，推進(jìn)課程實(shí)施。以第二章“主要?dú)庀鬄?zāi)害——暴雨洪澇”為例，展開(kāi)本節(jié)課（1 課時(shí)）的教學(xué)，主要按以下思路展開(kāi)（圖2）：

圖2 教學(xué)思路

（一）了解澇災(zāi)的時(shí)空分布（圖3）

圖3 武平“澇災(zāi)分布”教學(xué)過(guò)程

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)視頻介紹、圖片展示，分析得出武平縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)暴雨洪澇危險(xiǎn)性等級(jí)分布圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)武平澇災(zāi)有感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的成因分析奠定基礎(chǔ)。

（二）探究澇災(zāi)的成因

教學(xué)案例：呈現(xiàn)經(jīng)過(guò)武平城區(qū)的平川河水系圖。平川河位于武平一中校門(mén)口前方500 米左右，課前布置學(xué)生實(shí)地觀察穿城而過(guò)的平川河，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)澇災(zāi)的地理要素（圖4），在分析該河水文、水系特征的基礎(chǔ)上，以此為切入口展開(kāi)分析武平城區(qū)澇災(zāi)的主要成因。

圖4 澇災(zāi)的地理要素分析

設(shè)計(jì)意圖：以位于學(xué)校校門(mén)口前方500 米左右的平川河（武平最大的河流“中山河”的干流）為探究對(duì)象，能夠增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，在引導(dǎo)分析澇災(zāi)成因的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知及綜合思維素養(yǎng)。

（三）提出治理措施

根據(jù)澇災(zāi)成因分析其影響，然后分小組合作探究，提出相應(yīng)的治理措施（表3）：

表3 武平城區(qū)澇災(zāi)的治理措施

［設(shè)計(jì)意圖］在小組合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)造性的想法，有利于培育綜合思維素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進(jìn)“家國(guó)情懷”觀念。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與開(kāi)發(fā)反思

（一）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

1.思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)：論題探究（60 分）

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，合議提出論述題（可自選題目），組內(nèi)合作完成，并作出評(píng)價(jià)（表4）。

表4 論題探究評(píng)價(jià)表［2］

①分析其中一種自然災(zāi)害的成因，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

②根據(jù)成因，提出相應(yīng)的防御措施。

③在災(zāi)害面前，個(gè)人如何發(fā)揮積極作用。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（表5）：撰寫(xiě)新聞報(bào)道（40 分）

表5 災(zāi)害新聞報(bào)道評(píng)價(jià)表

（二）課程開(kāi)發(fā)反思

本課程設(shè)計(jì)以高中地理知識(shí)為依托，重在結(jié)合課本知識(shí)探究當(dāng)?shù)馗鞣N自然災(zāi)害的成因，以增強(qiáng)學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，培養(yǎng)防災(zāi)減災(zāi)技能，在培育“家國(guó)情懷”的同時(shí)，促進(jìn)積累地理核心素養(yǎng)。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)要求，合理確定教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，該課程在高二階段第二學(xué)期安排了14 學(xué)時(shí)。第一章是武平自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，為分析當(dāng)?shù)馗鞣N自然災(zāi)害的成因奠定基礎(chǔ)；第二章至第三章主要介紹對(duì)當(dāng)?shù)赜绊懽畲蟮臍庀鬄?zāi)害，并介紹具體的防御措施；第四章介紹地質(zhì)災(zāi)害及其防御措施；第五章介紹其它自然災(zāi)害及其防御措施；第六章介紹救災(zāi)行為。

2.彰顯地方特色，培育“家國(guó)情懷”

在介紹武平自然環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的基礎(chǔ)上，以“新聞鏈接”為載體營(yíng)造真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的主要?dú)庀鬄?zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害及其他自然災(zāi)害，并提出相應(yīng)的主要防御措施，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，置身其境，產(chǎn)生情感共鳴，有利于培育地理核心素養(yǎng)，增進(jìn)“家國(guó)情懷”觀念。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，培育地理核心素養(yǎng)

《武平自然災(zāi)害及其防治》緊密聯(lián)系課本的主干知識(shí)，遷移至身邊的人與事，理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)追憶或?qū)嵉夭炜葱ｉT(mén)口平川河澇災(zāi)情況，豐富了課堂體驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)自然災(zāi)害（分布→成因→措施）的基礎(chǔ)上，追根溯源遞進(jìn)思考，有利于落實(shí)培育學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，滲透培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，增進(jìn)了學(xué)生的“家國(guó)情懷”。

開(kāi)發(fā)校本課程是一個(gè)不斷積累、反復(fù)優(yōu)化的過(guò)程。為臻于完善，需要進(jìn)一步精選典型情境，緊密結(jié)合國(guó)家課程的地理基本原理和規(guī)律，創(chuàng)設(shè)更具思維含量的問(wèn)題鏈，對(duì)標(biāo)（新課標(biāo)）教學(xué)，豐富課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，以期充分發(fā)揮該校本課程的應(yīng)用價(jià)值。