問題教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中應(yīng)用

魏穎

摘要：初中階段的語文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，以此才能在初中語文的學(xué)習(xí)過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，并提升自身的作文寫作水平。基于此，初中語文教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力開展高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)，提升初中生的閱讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力。而在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，利用問題教學(xué)法能夠切實有效的達(dá)到教學(xué)基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生的閱讀能力，通過問題教學(xué)法能夠?qū)⒃締我坏慕虒W(xué)模式注入活力，讓初中通過自身的思維來進(jìn)行閱讀，切實提升初中生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中語文;閱讀教學(xué)

問題教學(xué)法，顧名思義就是在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容以一種提問的方式來發(fā)揮教學(xué)作用，通過加強(qiáng)學(xué)生的分析能力來對問題進(jìn)行深入了解，并形成自身的看法，在一個班級中通過問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，更好的分析問題。問題教學(xué)法遵循了素質(zhì)教育與課程改革的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該及時的轉(zhuǎn)變身份，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)者，通過這種方式來讓初中生鞏固自身對語文知識的掌握能力，提升語文閱讀水平。

一、搭建語文教學(xué)情景，提升語文閱讀能力

實際教學(xué)時，教師應(yīng)該明確興趣對于語文閱讀的關(guān)鍵性，教師需要針對學(xué)生的興趣點來作為教學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生語文閱讀的主動積極性，通過這種方式極強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力，將初中生的精神注意力始終保持在課堂上，以此來保障初中生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們知道，初中生正處于一個身心發(fā)育時期，在這個時期的初中生有相當(dāng)?shù)淖晕乙庾R，對一些有所探索興趣的事物能夠深入分析，根據(jù)這個特點，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容來搭建語文教學(xué)情景，在學(xué)生興趣點的基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠在未來的語文閱讀學(xué)習(xí)中找到一個高效的學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)《桃花源記》一課時，初中語文教師就可以基于課文內(nèi)容進(jìn)行提問：“同學(xué)們，當(dāng)主人公進(jìn)入桃花源后，他都看到了什么？”以及“桃花源你認(rèn)為是一處什么地方？”等相關(guān)問題內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完《桃花源記》后能夠?qū)φn文進(jìn)行一個全面的分析與思考，將自己帶入主人公的視角來觀察這篇課文。但值得我們注意的一點是，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，不必拘泥于問題的形式，而是要將重點放在是否能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上，這對于學(xué)習(xí)語文閱讀知識的學(xué)生來說是極具現(xiàn)實意義的。

二、引導(dǎo)逐層進(jìn)行提問，幫助學(xué)生深入閱讀

在進(jìn)行教學(xué)時，初中語文教師需要注意的一點是，不能將問題全盤托出，而是要由淺入深，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行提問，一層層的增加提出問題的難度性，幫助學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)過渡期，防止出現(xiàn)問題集中的現(xiàn)象，而且問題的難度性也是具有差異性的，很容易讓學(xué)生抗拒分析問題。此外，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生一定時間的自我思考分析時間，讓學(xué)生能夠在一段屬于自己的時間內(nèi)理順?biāo)悸罚瑢ξ恼逻M(jìn)行深入性的思考分析，通過這種方式的思考能夠充分提升自身的語文閱讀能力。

在教學(xué)朱自清著作的《背影》一文過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行大致了解，利用整篇通讀的形式來對文章形成一個大概的了解與認(rèn)知，然后教師針對文章的細(xì)節(jié)處進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，例如問題可以創(chuàng)設(shè)成：“你認(rèn)為哪一處寫得最生動？”或者“作者在當(dāng)時能夠理解父親的行為嗎？”等等，通過這種問題來讓學(xué)生集中自身的思想注意力，對文章進(jìn)行分析，并將自己的看法闡述出來，高質(zhì)量完成初中閱讀教學(xué)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，群策群力探索問題

在開展素質(zhì)教育的過程中，初中閱讀教學(xué)過程中教師可以通過分成若干個閱讀小組的方式對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過這種方式來讓初中生了解其他同學(xué)對同一篇課文所產(chǎn)生的不同理解，及時與其他同學(xué)交換自身的想法，利用這種學(xué)習(xí)方式能夠有效加強(qiáng)初中生對課文內(nèi)容的理解，在學(xué)習(xí)過程中找到屬于自己的閱讀方式。

在教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師首先需要掌握學(xué)生目前的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生按小組的方式進(jìn)行劃分，針對學(xué)生展開提問：“魯迅先生為什么會通過寫著一篇文章來回憶兒時呢？”。通過這種問題來讓學(xué)生進(jìn)行小組閱讀討論，同時選出一名學(xué)生集合小組內(nèi)成員的一致觀點來進(jìn)行表述，教師對觀點進(jìn)行評價來達(dá)到初中語文閱讀的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

綜上所述，通過上述的教學(xué)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了師生之間的溝通性與交流性，這對于課堂教學(xué)效率來說是有一定的提升作用的。值得一提的是，在開展閱讀教學(xué)時教師應(yīng)該與時俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)思維，與時俱進(jìn)的更新自身的教學(xué)方法，將問題教學(xué)法巧妙地融入初中語文閱讀教學(xué)之中，提升初中閱讀教學(xué)質(zhì)量。可以結(jié)合實際教學(xué)情況來設(shè)定相應(yīng)的問題情境，或是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生的閱讀更具有針對性。

參考文獻(xiàn)：

[1]安宗瑞.問題式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（04）：119-120.