關于幼兒園生活化課程實施的研究

黃莉莉

摘要：教育體制隨著社會的發展和教育需求的不斷變化，在不斷發展的階段，教育環境呈現出多樣復雜的形式。幼兒園和幼兒園教師如何優化課程內容，這成了當前幼兒教育的重點工作。在創新發展的教育階段，我國一直秉承在吸收外國優質課程資源的前提下，依據我國幼兒園和幼兒的基本實情，展開課程教育。幼兒園教師不妨吸取外國優質教學資源，整合運用優質的生活化課程，為幼兒園小朋友開展科學有效的幼兒課程。在幼兒園中開展生活化課程是很有必要的，幼兒園教師要高度重視，積極促成生活化課程在幼兒園的實施。

關鍵詞：幼兒園;生活化課程;課程實施

優質的課程是基于幼兒園、幼兒自身和教育發展訴求的基礎上開展的，而生活化課程的實施就是圍繞幼兒的基本生活，尊重幼兒發展需要，指引學生思考，促成幼兒的全面發展。生活化課程堅持教育源自生活，生活助推教育，課程不是沒有依據憑空出現的，更不能單獨形成，課程的基本知識必須符合幼兒的天性，又能讓幼兒很容易接受的生活編排，幫助幼兒運用思維意識參與并動手實踐，從中感受到其中的樂趣，以此來幫助幼兒形成快樂生活的能力。關于幼兒園生活化課程實施的具體情況如下：

一、堅持“以幼兒為本”進行生活編排

幼兒園教師在進行課程建設和推行生活課程的時候，要保持科學的幼兒觀念和教育觀念。《綱要》和《指南》的主要精神就是“以幼兒為本”，以及針對所有幼兒和推進幼兒的科學發展。首先，幼兒教師以幼兒的發展和學習的能力來規范教學活動，正是體現了以學定教。而學的含義是指幼兒的基本能力、喜好方向、基本訴求以及幼兒的發展特性等;教的含義指幼兒在自身認知能力的前提下進行學習。其次，幼兒園教師必須時刻關注幼兒的動向，才能掌握幼兒的基本訴求，進而滿足幼兒的需求，達到幼兒的成長。

例如，幼兒園教師開展生活化課程的時候，要全面觀察幼兒的情況，然后加以分析，掌握幼兒所處的環境、生活經驗以及幼兒的興趣點等。

二、貼近生活，善于運用生活元素

在普通的幼兒課程教學中，教材是幼兒園教師開展教學的主要依據，因其具有科學性、專業性和權威性，幼兒園教師可以借鑒幼兒園教材來完成教學。雖然教材是課程的主要來源，但是忽略了教學的創新和變化性。生活化課程的開展，對幼兒園教師起到了正確的指引作用，教師應該在課程中加入生活元素，讓幼兒課程內容更貼近生活，保證課程有更多的借鑒素材。

（一）運用實際現象

現實生活中很多實際現象存在諸多優質的教育元素，能夠豐富課程內容。生活化課程就是要求教師在教授幼兒時，合理的整合生活實際現象和教材內容，把幼兒難理解的抽象概念通過實際現象展示出來。生活化課程標志性的特點就是保持與幼兒生活的密切相關，而在這體現的“生活”圍繞的是能夠對幼兒成長提供正能量的生活活動元素，而且還具備現實情境。

例如，幼兒教師在教幼兒《交通工具》課程時，不妨讓幼兒在家長的帶領下體驗公交車或者火車，幼兒教師在保證幼兒安全的前提下組織學生體驗交通工具。在體驗過程中，讓幼兒觀察交通工具的形狀、顏色以及功能等。

（二）依靠家庭和社區力量

幼兒的生活范圍離不開“幼兒園+家庭+社區”，而生活化課程的資源普遍存在于幼兒的生活范圍里，教師要合理開發和運用。生活化課程離不開教師的整合以及家庭和社區的協作。開展幼兒園課程必須保持一定的感性和行動性，基于此，生活化課程需要多方面的特色課程資源來填充，可以借助家庭和社區的力量，整合出能夠助力幼兒成長的一切有效資源。

例如，幼兒教師組織“給我的老師寫一封信”來引導學生了解郵局和信件知識，讓幼兒在家長的幫助下完成寫信、郵寄等全過程，建議家長可以帶領學生去實際的郵局參觀一下，感知一下一封信從寫信人到收件人的煩瑣路程。

（三）走進大自然

優質的幼兒教育是尊重幼兒的前提下，并具備自由和自然的特性，它要緊貼幼兒身邊的生活，是幼兒所喜愛的環境。大自然中存在很有優質的教育元素，而且能夠引發學生的喜愛，促進他們健康成長。幼兒教師帶領學生走進自然，告別呆板。

例如，秋天的季節到了，正是萬物沉淀的時刻，幼兒教師要教學生了解秋天的故事和收獲的季節。即可開展“收獲的季節”的主題活動，讓學生實際感受秋天農場的收獲。幼兒教師在小朋友快樂感受自然和秋天的同時，告訴他們哪些果實是在秋天成熟，什么時候開花等等。

三、結語

生活化課程是幼兒園工作的重點體現，幼兒教師要不斷優化自己的課程教學理念，認真開拓各種途徑，積極豐富生活化課程內容。幼兒教師在實施生活化課程的時候，始終堅持以幼兒為中心，關注他們的成長和生活狀態，然后運用自己扎實的理論知識來落實生活化課程，保證幼兒體驗到科學合理、自由快樂、創新發展的幼兒課程。

參考文獻：

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