文化差異視域下高校日語專業跨文化交際意識培養對策

陳麗

摘要：隨著全世界經濟、文化等各個方面的加強，跨文化意識的培養成為語言教學的重要內容。在本文的論述中，筆者以日語教學為例，主要從跨文化交際意識的定義、內容、重要性以及培養學生跨文化意識的策略四個角度論述此部分內容，旨在為推動日語教學的進一步發展建言獻策。

關鍵詞：文化視域;文化差異;高校日語;日語專業;跨文化意識;培養對策

眾所周知，在開展日語教學的過程中，高校應注重培養學生的跨文化意識，減少他們語言學習的阻力，促進學生綜合語言表達能力的增強。在實際的執行過程中，高校應遵循相應的教學規則。比如，在日語的教學中，教師應遵循《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》的要求，應注重培養學生的“跨文化交際能力”和“文化理解能力”。為了落實這些要求，促進學生日語綜合學習能力的提升，筆者注重結合實際的教學狀況，從以下幾點進行探究：

一、跨文化交際意識的定義

跨文化交際意識是指在語言產生的文化背景，因語言文化之間的差異性認知，而產生的意識形態方面的差別，即為跨文化意識。為此，在跨文化意識的培養過程中，教師既需讓學生掌握基本的語言表達技巧，又要使他們了解語文背后的文化，比如風俗習慣，或是語言特色等等，促使學生更為立體地掌握相應的語言知識，增強學生的綜合語言表達能力，提升學生交流的順利性和精準性。

二、跨文化交際意識的內容

（一）靈活處理突發事件，促進交流的正常進行

由于交流雙方受到文化、地域以及民族的差異的影響，兩者在交流過程中難免會出現交流誤解的狀況。如何打破這種狀況，或者是如何從根本上消除這種理解？高校可通過展跨文化意識培養教學，消除學生在文化認知上的差異，并靈活地解決上述問題。

（二）讓學生正確地傾聽、表達

在雙方的交流過程中，傾聽的一方需要結合發言一方的內容進行針對性的回應，并結合交流的重點問題，提出肯定或是異議的回答，從而讓交流更為高效地進行。與此同時，如何讓傾聽的一方在合適的時機表達個人的看法？通過培養學生的跨文化意識，教師可讓學生把握與對方交流的節奏，掌握表達個人看法的時機，促進他們綜合表達能力的提升。

（三）合理地詢問對方表達意思

在交流的過程中，部分學生難免因為交流者語言習慣，比如語言的省略，無法理解對方的狀況。對此，一些學生往往會按照個人的理解，與發言者進行交流，導致一些不必要的誤會。在面對這種情境時，學生可根據個人掌握的關于跨文化意識中的知識，進行試探性地交流，真正讓發言者在理解學生表達意思的同時從不同的角度進行表達，促進交流的順利進行。

（四）培養學生的共情能力

在實際的日語教學過程中，部分學生存在只是圍繞自我發表語言的思維，并不注重從他人的角度進行探討，導致最終的交流效果差強人意。在培養學生跨文化意識的過程中，教師注重從培養學生的共情能力，即讓學生從交流對方的角度思考，真正在理解對方所思所想的前提下進行更為精準和深入地表達，促進他們交流水平的提升，培養學生的共情能力。

（五）掌握對方交流的中心點

為了讓學生在交流的過程中掌握對方表達的中心點，教師一方面需讓學生了解交流者的固有文化背景，比如當地的語言特點、風土人情以及自然環境等等，另一方面使他們了解交流者的動態文化背景，比如對方新的語言形式，或是文化內涵的產生，掌握對方表達的核心觀點，促進學生綜合交流能力的提升。

（六）在了解對方語言特征的基礎上，平等地交流

眾所周知，中日兩國由于地域、歷史、經濟等多方面因素的不同，導致他們在文化上存在較大的差異。在培養學生跨文化意識的過程中，教師需要讓學生了解中日雙方在文化方面不同的基礎上，更為深入地掌握日語的表達特色，更為平等、高效地與對方交流。

三、培養跨文化交際意識的重要性

（一）實現無障礙溝通

語言的產生根植于文化。不同國家和民族之間的文化不同，他們語言中的文化意蘊也千差萬別。在開展不同區域的交流過程中，學生只有掌握了各個區域的文化，才能理解語言背后的真正含義，消除不必要的交流誤會，實現無障礙溝通。

（二）響應政策的號召

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，我國各大高校需重視語言教學，并通過多種方式拓展外語人才的國際視野，讓他們在學習中掌握相應的國際規則，真正打造一批具有國際視野的高素質人才。通過培養學生的跨文化意識，高校旨在相應國家的號召，真正打造一批高素質人才，推動我國在外經濟、政治、文化等方面的全面發展。

（三）促進中日貿易發展

中日之間具有一定的文化相似性和地緣優勢。加之，中日貿易往來的不斷加深，對于日語專業人才的需求逐漸增大。為了適應這種狀況，以培養學生的跨文化意識目的，以結合本校的實際條件及相應國家的相關政策抓手，高校在重視日語教學的同時，注重采用合理的方式開展教學，讓學生在掌握基本語言技巧的同時，促進他們跨文化意識的增強，提升學生的綜合語言素質，為中日貿易往來源源不斷地提供高素質人才。

四、培養學生跨文化交際意識的策略

（一）轉變功利性日語教學思想，構建情境性的語言授課模式

在現階段的日語教學過程中，部分教師及學生存在較為嚴重的功利教學心理，即存在嚴重的考證心態，并不注重夯實語言基礎，更不注重對日語背后文化的深入探究，導致學生的日語綜合表達能力水平低。為此，教師需要轉變功利性的日語教學觀念，從日語的特點出發，結合相應的日語教學理論，構建社會參與、語言交際、文化情感相融合日語情境授課模式，讓學生真正了解日語背后的文化內涵，促進他們跨文化意識的形成。比如，教師在開展跨文化意識的教學過程中，可結合相應的日語教學內容適時地融入相應的文化場景，比如茶道、花道等等，讓學生加深對日本文化的認知，拓展他們的日本文化視野。

（二）優化日語言教學空間，提升學生的跨文化認識水平

本文的優化日語語言教學空間注重組織多種實踐性的活動入手，讓學生真正融入其中，促進他們跨文化認識水平的提升。在實際的執行中，教師可從如下角度入手：角度一，組織生生之間的實踐活動。教師可組織學生進行日語情景劇的排練，或是以小組的方式讓他們進行茶道表演，真正讓學生在進行上述內容的實踐中，深入解讀相應的日語文化，促進他們跨文化意識的提升。角度二，開展校企合作實踐。為了讓學生更為直觀地理解、運用個人掌握的跨文化知識，教師可結合本校的實際適時地開展相應的校企合作，讓學生真正走入日本企業，參與相應的工作，使他們在具體的工作中加深對日本文化的理解。角度三，開展個體性實踐。教師可定期向學生推送相應的日語影視作品，或是圖書，讓學生在賞析這些內容的過程中以文字的方式表達對日本文化的認知，讓學生在深入思考的前提下獲得跨文化認識水平的提升。

（三）從教師和學校雙角度入手，促進教師跨文化教學能力的提升

教師是日語教學的主體，對學生跨文化意識的形成具有重要的作用。為此，教師需提升個人的跨文化教學能力，進而更為高效地進行日語教學，促進學生語言交流能力的提升。在實際的執行中，筆者認為可從教師與學校兩個角度入手，促進教師跨文化意識教學能力的提升。

在教師方面，首先，教師需深入了解中國文化和日本文化，并尋找兩種文化的相同與不同之處，從而更為高效地進行跨文化意識教學。其次，教師需樹立學習意識，跳出個人的教學舒適圈，真正從時代的發展角度入手，學習各種新的日本文化，并在實際地與日本人的交流過程中，真正加深對日本文化的認知，促進日語實踐教學能力的提升。最后，教師需具備反思意識，一方面可從與學生的互動中發現日語跨文化教學的漏洞，另一方面可在教學之后梳理整個教學流程，發現、改正教學的漏洞，構建出具有趣味性和時效性的跨文化課堂，激發學生的學習熱情，促進他們語言綜合表達能力的提升，增強教師的跨文化教學能力。

從校方而言，學?？蓸嫿ㄏ鄳娜照Z教師培訓體系，促進他們跨文化意識教學能力的提升。在實際的執行過程中，學?？蓮娜缦滤姆矫嫒胧郑悍矫嬉唬瑯嫿ǘ喾N形式的實踐活動。學?？山Y合實際的狀況，靈活設置不同的實踐互動活動，比如日本見習、專家講座、案例學習以及出國深造等等，促進教師跨文化意識教學能力的提升。方面二，構建日語跨文化研究小組。學?？山Y合校情構建跨文化研究小組，定期組織日語教師進行相應跨文化教學方案的探討，讓他們在交流的過程中取長補短、相互促進，提升本校日語教師隊伍專業教學能力。方面三，構建跨文化教學考核機制。為了提升日語教師對跨文化意識教學的重視程度，學校可構建相應的考核體系，并以教師的跨文化理論知識儲備以及綜合實踐技能為依據，定期考察教師的教學狀況，并將這些考察狀況納入教師的日?？己酥?，激發教師的跨文化意識學習熱情。

（四）優化日語教材，為培養學生的跨文化意識提供知識支持

在優化日語教材的過程中，教師需要遵循由淺入深的原則，逐步提升學生的跨文化意識。在基礎教材的內容選擇上，教師融入一些通俗易懂的日本文化，比如日本的飲食文化、藝伎文化等等，讓學生對日本文化形成淺顯的認知。在此之后，教師可引入難度性的知識，比如，日本文化與中國文化在價值觀、思維方式以及風俗習慣的不同等等，讓學生了解中日文化的差異，促進他們跨文化意識的增強。此外，教師可借助信息技術構建多種形式的日語題材呈現形式，比如制作微課，或是構建相應的網站等等，滿足學生多樣化的日文化學習需要。

總而言之，在培養學生跨文化意識中，高校教師需從心理上認知“打鐵必須自身硬”的理念，還應從具體的教學實際入手構建多種形式的授課模式，真正調動學生的日語學習熱情，讓他們感受中日文化的差異，加深對日本文化的認知，促進學生跨文化意識的形成，提升他們的日語表達能力。

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項目基金：本文系西安翻譯學院亞歐語言文化學院《基金項目名稱：陜西省一流專業建設項目》日語專業（項目編號：X-YLJS201701）的階段性研究項目。