巧引善導有效提升小學生習作修改能力

劉燕平

摘要：《語文課程標準》在總目標提出修改習作是作文教學的重要內容，是提高學生作文能力的必要環節。如何優化指導學生修改習作這個教學環節，筆者認為必須做到細致指導，解決“為何改？”“改什么？”“怎樣改？”的問題，并關注評價，沿著“一扶二放三推”的模式，步步落實到位。方能領學生走上習作“自改”之路，使得習作修改，越改越精彩。

關鍵詞：為何改;改什么;怎樣改;一扶二放三推;關注評價

《語文課程標準》在總目標提出修改習作是作文教學的重要內容，是提高學生作文能力的必要環節。而傳統習作教學中往往忽略或淡化了教會學生自我修改的環節，習作通常是“學生寫，教師改”;“老師改，學生看”。作為一線語文教師，如何優化指導學生修改習作這個教學環節，還給學生修改作文的優先權和主動權，讓學生在修改習作中反思、領悟，從而切實提高學生的作文能力。

一、為何改？——樹立修改意識

作為一位學生，完成一篇習作已經是絞盡腦汁之苦差事，完事之后當然是萬事大吉，一樂也。想他們主動去修改自己的文章，那簡直是從“河南到湖南-----難上加難”。

想要學生轉變這種觀念，樹立自主修改作文的意識，我時常利用語文二課堂跟他們開辦故事會，主要分享古今中外、著名作家修改文章的動人故事。

“文章不厭，百回改”;“詩不厭改，貴乎精也”;“新詩改罷自長吟”。這都說明無論是好的文章，還是好的詩都是要“千錘百煉”——改出來的。連文學大師們都如此重視修改自己的文章，更何況我們小學生呢。孩子們都喜歡聽故事，在故事中，他們的思想慢慢改變了，慢慢就有了要自我修改文章的意識了。

二、改什么？——知悉修改內容

修改習作并不困難，那改什么呢？主要是“五看”：一看題目，是否符合寫作要求;二看內容，有無文從字順，圍繞中心而寫;三看結構，是否次序合理、詳略得當;四看語句，是否通順、規范。五看標點，是否正確，有沒錯別字。“五看”之后，判定文章是要大改，還是小改。

在跟學生講授“五看修改法”后，我會出示常用的特定的修改符號圖表。幫助學生掌握一些常用的修改的符號，當然，學生還可以用其他自我的約定符號來修改，如遇到錯字時，可以用上圓圈圈起來，可以用花朵表示贊美。好詞好句下面畫橫線或者加星星，這樣可以提高學生修改習作的積極性。

三、怎樣改？——傳授修改方法

在學生知道了修改文章的重要性以及掌握一些基本的修改手段以后，讓他們明白“怎樣改”的問題，顯得尤為重要，學生“會改”，“能改”，改出能力，改出習慣，是我們訓練的最終目的。可以按以下的途徑，教會學生“怎么改”，培養學生修改習作的能力。

（一）扶——示范引路法

學生不會一下子就學會修改文章，所以在養成自我修改文章的起始階段，需要老師扶著走，一步一個腳印走好修改之路，最初我會選擇學生的習作精心修改，改后讓學生看看，解釋改了什么，為什么這樣改等問題，讓學生初步在實際操作中領悟修改文章的具體做法。

接著，我會選擇跟學生合作示范，同樣我會先找好學生的習作認真修改好，但并不急于出示修改稿，而是出示原稿，讓學生小組討論要改什么，怎么改的問題，充分討論后再出示老師的修改稿，看看誰的修改方法跟老師的是一樣的，就大力表揚學生。

就這樣，教師引路。師生齊步走，不知不覺中，學生就明白了修改的方法，嘗到修改的樂趣，趁著這股東風，我又在班級中選出“能寫、會改”常出佳作的同學，成立一個“習作診所”，隨時為班級同學的習作問診，填寫“習作診斷小處方”。幫助同學修改習作，在班級中形成常態性的示范服務模式。

（二）放——自改習作法

在示范引領、合作修改之后，就可以放手讓學生獨立地對自己的習作進行修改了。學生完成一次作文初稿后，我會按以下的步驟引導學生進行自我修改：

1.分發修改小貼士。

2.自由讀文去發現改什么的問題。

3.用上規范的修改符號修改解決怎樣改的問題。

4.把修改前后習作對照，找出修改的得意之處，準備小組交流。

5.小組交流自己的“得意之作”。

就這樣，每次習作后都安排一個自我修改習作的環節，學生能按一定的標準來衡量，評價自己的習作，并找出習作存在問題，予以改正，使習作越來越完美，從而形成一種自改的能力。

（三）推——互改習作法

在學生已經能夠掌握并嫻熟地運用修改方法之后，我會組織學生進行互改習作，有時是同座互改，有時是好朋友間互改，有時是隨機互改。通過互改，可以讓學生擴大閱讀面、開闊眼界，積累寫作素材。還可以了解他人的寫作方法與寫作風格，取他人之長補自己之短，常常這樣做，可以提高自身的閱讀能力和分析評價的能力。

四、改好怎樣？——關注修改評價

改好怎樣？學生需要指導、也需要被肯定、被欣賞，這些都會激發學生一直堅持并樂于修改，所以修改完后關注修改評價很有必要。

運用修改評價表就是一種很好的促進手段。它能給學生的修改指明方向，激勵學生在修改作文的道路上越走越遠。

綜上所述，重視習作的修改指導，必須解決“為何改？”“改什么？”“怎樣改？”的問題，并沿著“一扶二放三推”的模式，由“范改”到“自改”到“互改”。在這過程中，一步一個腳印，步步落實到位，我們就一定可以領學生走上作文“自改”之路，讓學生的習作越改越精彩。

參考文獻：

[1]趙悅.小學生習作能力提升的有效教學策略探析[J].科普童話，2019（34）：100.