口語交際教學如何在閱讀教學中滲透

彭關英

摘要：口語交際能力是小學生必須掌握的語文基本功之一?？谡Z交際能力的培養僅僅單純地依靠幾節基礎的口語交際課已經是遠遠無法完成的，應當將其貫穿于語文課堂教學中。尤其在閱讀教學中，我們可以憑借一些教材來創設的契機來創造一些情境，讓學生做到多說、多練。在具體的情境中，培養了學生的傾聽、表述及其應對能力，使得學生更加文明、和諧、個性化地參與到人際交流和社會交往中，發展了合作的精神。我們應該深入地挖掘蘊含在閱讀教材中的口語交際培養和訓練所需要的因素，創設一些相應的情境，讓學生在實踐中提高口語交際能力。

關鍵詞：口語交際;閱讀教學

一、巧妙導入，訓練口語

一堂課的導入，雖然只有幾分鐘，但在整個課堂教學中是十分重要的。課堂導入直接牽動著每一個學生的靈魂和心弦，能夠充分調動每一個學生的興趣和學習情緒，融洽師生關系。只有這樣學生的價值觀和情感態度才會得到充分調動，學生在課堂上的積極性也才會得到提高，才能給課堂教學帶來成功的機遇。在《五彩池》教學中，開篇導入時，我對學生說：“你們想去看一看五彩池嗎？”學生說：“想去！”我說：“五彩池的導游阿姨正等著我們呢！見了面，我們該怎樣打招呼呢？”我扮導游，面帶微笑說：“小朋友們，你們好！歡迎你們到五彩池來游玩，我很高興成為你們的導游?！边@時學生異?；钴S，爭先恐后參與交流。

二、品味詞語，訓練口語

在閱讀教學中，字詞的品味是提升語感領悟課文內容的重要途徑。教學經驗告訴我們，恰當地創設情境、滲透口語交際，能幫助學生更好地領悟字詞、體驗人物情感。這種深入淺出的教學，更能使學生體會到在交流時斟詞酌句的重要性，讓他們從小學會對字詞的推敲，強化錘煉語言的意識。在《語言的魅力》教學中，“春天到了，可是我什么也看不見！”在文中語言起了“一波才動萬波涌”的積極引導推動作用。為了能夠讓學生深刻地去感受到詩人曾經用過幫助行乞老人的那張木牌上添加了“春天到了，可是”所帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的重要意義。于是，我對他們說：“同學們，你認為這篇文章中哪句話最有魅力。”學生說：“春天到了，可是我什么都看不見?！蔽艺f：“和‘我什么也看不見’這句話相比，它最具有閱讀吸引力。請再讀讀這兩個句子，你們發現什么？”學生說：“第一句比第二句多了春天到了，可是?！睘榱四軌蜃寣W生更加深刻的深入去理解體會文章內容，品味到文章語言的獨特魅力，僅停留在那里是遠遠不夠了。我便接著說：“我們結合課文，再仔細想想它們還有什么不同？”學生說：“第一句能讓我想到美麗的春景?！蔽艺f：“多加了‘春天來了’能讓你們看到了什么，聽到什么呢？”這時學生異?；钴S，都說他們看見了什么。小學生就對春天的熱切喜愛之心就這樣被充分地調動了起來，他們以優美的話語描述了春天美麗的風景，頭腦中涌現出了美麗春天的風光。這時候學生的思維和想象能力，以及學生的口語表達能力等都得以鍛煉。我給孩子們打開了一幅春光圖，說：“春天多美啊！可是……”學生齊答：“可是這位盲老人的眼前卻是一片漆黑，他什么也看不見。多么可憐，真讓人同情！”此時學生的情感世界，已是“碧波蕩漾激起片片漣漪”。那一雙帶著熱淚的眼睛正在告訴我們，此時的學生體會到多加了“春天就要到了，可是”這么一句話竟然能夠給人那么深刻的感受。

三、感悟句段，訓練口語

重點句段在一篇文章中應該是精華，理解課文內容重點句段是關鍵。作者的情感以及文章所蘊涵的哲理往往都包含其中。因此，在閱讀教學中，應當從重點句段切入，設置口語交際，讓學生合理想象、大膽創新，通過補白、辯論、解說等口語交際的形式來加深對課文內容的感悟。比如當學生在自學了一篇課文后，小組內就會進行討論，交流自己所能閱讀到的內容，說說自己最愛看到的詞語和句子等，還可讓學生自己設計問題，合作解決疑難問題。如在教學《軍神》這篇文章時，為了幫助學生如何正確理解文中軍神的精神，在學習“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床居然被抓破了?！边@個句子時，一位學生提出：“此時劉伯承、沃克醫生會想些什么？”我便讓學生四人小組內討論，以此激起學生思維的火花，產生躍躍欲試的沖動。我便鼓勵學生：“各人把自己想到的內容說出來，互相討論，確定出較為正確的答案?！边@樣就轉換到學生之間互相交流上來，產生了雙向互動，從而培養了學生的口語交際能力。

四、創設情境，訓練口語

每一篇課文都被認為是給予學生最佳的學習資源和最佳實踐的機會，我們應該要思考問題，想方設法，創造情境，讓學生能夠在課堂上毫不留情地與老師們進行口語互動，要更善于通過引導學生去發現和挖掘課文中豐富的歷史人文意蘊，了解文中每一個人物的真實內心，用自己的聲音講述出課文中主人公的真實心聲。在教學《草船借箭》時，我會這樣教學：

同學們，今天我們已經穿過了時間的隧道，來到了三國時的一個古戰場，你們中有的說自己就是諸葛亮，有的說是周瑜，還有的說是曹操，那時的你在這里會想什么？又在做怎樣的事呢？你能告訴大家嗎？每位學生都會自由地扮演文中的人物，講述他們心理上的話。

這樣讓學生體會到說話人的身份不同，性格差異，他的內心體驗也就不一樣，因而說話的口氣也不同。訓練學生變換角度敘述，讓學生總能置身于鮮活的語言環境中，在具體的語境中培養說話的得體性。

五、由易到難，訓練口語

在閱讀課堂中，發現學生回答問題時常有語句不完整或者只說關鍵詞的情況，如果我們不重視幫他們糾正，長此下去就更談不上口語交際能力的培養了。因此，我在教學時遵循由易到難，循序漸進的原則對學生進行口語訓練。讓他們說好每一句話，說好每一段話。在課堂上，一旦學生出現語句不完整的表述就要求他重新說一次。堅持一段時間后，學生回答問題時就很少出現短句或說話不完整的情況了。并讓他們多練習復述故事。開始講故事前先讓學生熟讀故事，理解故事的層次，再自己練習講或跟小組同學互講互評，要求內容完整，可長可短，不必字字照搬，只要能說個大概就行了。如此照本宣科式的說話，既讓學生有說話的內容，又不用擔心說不出所以為然來，還培養了閱讀理解能力，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]譚靜.小學語文口語交際教學內容的確定與開發[J].教學與管理.?2016（14）

[2]王銀梅，張恒河.小學口語交際教學現狀及訓練策略[J].教育實踐與研究.?2003（11）