摘下花朵而又不使露珠跌落

葉駿

摘要：我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當我們想到大腦時，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹慎。

關鍵詞：識字;寫字;課堂生成

引言：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學一年級的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細和最敏感的個體。讓學生在活動中，在游戲中，在快樂中識字，并運用多種形式的復現讓生字和學生多次見面，使他們感受到識字的快樂。

我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當你想到大腦時，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹慎。

——著名教育家蘇霍姆林斯基

《小小的船》是葉圣陶先生寫的一首美妙精巧的兒童詩。詩歌以優美的語言、形象的比喻，描繪了一幅奇妙的夜景圖，展現了孩子想飛上月亮、遨游太空的美好愿望。課的一開始，老師為學生展示的是美麗晴朗的夜空中閃閃的星星，它們是那樣頑皮、活潑，頓時吸引著孩子們的眼球。老師運用美的語言從情趣識字入手，“看！晴朗的夜晚，漫天的星星，好看嗎？生字寶寶來了，它們都藏在星星里了，它說誰要能把我讀準，我就和他交朋友。”初讀生字環節如課前的熱身運動，孩子們個個躍躍欲試。

看著屏幕上的天空藍得那樣清澈，孩子們的心情開始變得舒暢和快樂！“生字咱們都會認了。淘氣的生字寶寶呀，又蹦蹦跳跳地跑回了家，藏在了課文里，趕快鉆進課文里讀讀吧。讀課文時要做到聲音響，不丟，不添字，字音要準確哦。”只見一個個小腦袋迫不及待地撲進文字里找他們心中的好朋友——星星啦！老師的語言感染著學生，課堂上師生的互動和諧，孩子們興致高漲。

接著，為了鞏固生字的掌握，老師設計了在學生齊讀生字的時候把一顆顆載著生字的星星送上天空的環節。歡快的音樂響起，“小星星該回家休息了，我們小朋友一起把它送回家吧！誰會讀啊？一齊讀吧！”。孩子們卻都愣住了！睜大眼睛，盯著老師手上的星星，舍不得吭聲。第一組有兩個小男孩子交頭接耳著：“小星星要飛走了！”“不行！我還要和它們交朋友呢！”靠窗邊的一位小胖子舉著小手說：“老師，可以不送嗎？”可能是孩子的聲音小，老師沒聽見。短時間的沉默過后，老師又一次引導：“小星星該回家休息了，我們小朋友一起把它送回家吧！一齊讀吧！”聰明的孩子漸漸明白了老師的示意，帶著一絲無奈張開小嘴讀了起來。在一片朗讀聲中，星星冉冉升起，看到彎彎的月亮與漫天的星星繪成了一幅奇妙的夜景圖，孩子們剛剛失去星星的失落被悄悄撫平……

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學一年級的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。本案例中的教師能很好的關注學生主動識字的興趣，通過設計游戲，讓學生在活動中，在快樂中識字，并運用多種形式的復現讓生字和學生多次見面，使他們感受到識字的快樂。但，學生們短暫的沉默，又不得不引發更深的思考：孩子們為什么會愣住了？小學低齡兒童最關注的是什么呢？剛拿到手的星星多美啊！怎么就要送走呢？孩子們顯然還沉浸在游戲的快樂中，沒有領會老師的意圖。可老師說要送走，只好無可奈何地按照老師的要求去做。此刻老師似乎沒有意識到孩子們的想法，心里打算著自己的教學設計下一步應該怎樣實現，于是小男孩的交頭接耳、小胖子的舉手都被老師的一再引導給一筆帶過了。

誠然，這只是一個小小的細節，而我們課堂教學的對象是一顆顆躍動的生命，教學過程不僅僅是老師展現教學設計的過程，課堂是靈動的，會有很多生成，老師不能夠忽視學生的生成，更不能忽視了對兒童心靈期待的呵護。上例中的老師關注的是生字的鞏固，而孩子們可能已經完全投入到游戲的本身，嬌嫩敏感的心靈雖幼稚，但卻是童心的自然流露。比如：聽到淘氣的生字寶寶，蹦蹦跳跳跑回家，藏在了課文里，孩子們等不及了興致勃勃撲進文字里找他們的好朋友。當老師說“生字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友”時，孩子們頓時挺直腰坐得端端正正……

正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我們教師們與之打交道的，是自然界中最嬌嫩、最精細和最敏感的東西，是小孩子的大腦。當你想到大腦時，就要想象這是一朵掛著露珠的嬌嫩的玫瑰。要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小心謹慎。”

隨著課程改革的深入發展，低年級的課堂中，我們需要給予學生們更多的人文關懷。學生自尊感的養護、愉悅感的體驗，將關懷探進他們的內心，做到“摘下花朵而又不使露珠跌落”，將是我們老師面臨的課題與挑戰！