修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用

李連海

內丘縣第四中學

高中語文科目的教學目的，并非是單純地向學生傳授一定的語文知識、培養學生的語文技能，而是應當實現學生核心素養、人文素養、綜合素質等多方面的提升。古典詩歌作為我國源遠流長、博大精深的優秀傳統文化，對學生的思想情操具有突出的陶冶作用，對學生的人文素養也具有良好的熏陶作用，而這些作用的發揮，無不有賴于學生對古詩文意境美、語言美、韻律美的充分體會。因此，教師應當借助修辭學理論，在古典詩歌鑒賞教學中，推動學生深入理解詩歌的內涵，提升學生的古典詩歌鑒賞水平，進而讓古典詩歌的教育價值真正發揮。

一、修辭學理論概述

修辭是指人在表達語言時的一種創造性活動，具體體現為修辭主體對所表達的詞語、句子的選擇、調配，通俗來講就是應用修辭手段強化句子的表達內容。具體的修辭手段，包括語言修辭手段與非語言修辭手段兩種。語言修辭手段，包括語音、詞語、句子、辭格等具體內容，而非語言修辭手段，指的是語言表達時應用的標點符號、圖形、公式、圖表等?？傊?，修辭活動是對修辭主體為追求語言的表達效果而采取的一系列創造性活動的統稱。

修辭學在各學科中的應用都較為廣泛。例如，在語境學中，可應用修辭學，具體分析修辭主體在表達語言時的思想過程；在美學中，可應用修辭學，探析漢語的音律美、形體美、意義美；在語文教學中，修辭學主要的應用意義是分析創作者在創作作品時應用的修辭手段，進而強化學生對作者寫作手法以及文章表達效果的理解與體會。

二、中國古代詩歌及其與修辭學關系的概述

詩歌是一種高度凝練的語言，具有豐富的形象表達效果，能夠對創作者所處的時代以及社會環境進行高度的展現，并通過節奏、韻律給予欣賞者美的感受，具有深厚的文化內涵、豐富的文化價值。我國古代詩歌源遠流長、博大精深，發展源頭可追溯到先秦時期的《詩經》，在魏晉南北朝時期，又發展出了各大詩體、詩風，諸如建安體、永嘉體、謝體，無不是這一時期我國古代詩歌寶貴成果的突出體現。在唐朝，我國古代詩歌的發展到達了巔峰，出現了諸多的詩歌流派，這些不同流派的詩人所創作的詩歌，在題材、風格上皆具有一定的差異，展現了詩人不同的人生經歷、思想、性格，為我國詩歌發展史帶來了欣欣向榮、百花齊放的景象。到了宋朝，詞的發展正處于我國詩史的高峰時期，宋詞以婉約、豪放兩派為主，詩人可借助宋詞表達其深厚的思想感情與理想抱負。我國古代文學在元明清時期的發展以戲曲、小說為主，但也涌現了不少寶貴的詩歌作品。直到現代，詩歌依然在我國文學領域的各大題材中占據突出地位，甚至可以說，我國現代詩的發展很大程度受到了古代詩的影響。

綜上所述，我國古典詩歌源遠流長、博大精深，具有豐富的語言美、意境美、韻律美，同時還具有豐富的風格、多樣的題材，而這些風格與題材的體現，很大程度是借助了作者高超的修辭能力。因此可以說，對詩歌中的修辭手法展開研究與學習，能夠顯著地提升學生的詩歌鑒賞水平乃至整體的語文水平。此外，通過對作者的修辭手法展開鑒賞，學生能夠更加深入地體會到作者所處的時代背景，體會到作者在詩歌中表達的無窮的思想感情，進而培養學生的語文核心素養、熏陶學生的人文修養、開拓學生的文化視野、強化學生的綜合素質。因此，教師應當加強古典詩歌教學中的修辭教學，應用修辭學提升學生的語文水平與綜合能力。

三、修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞中的應用

1.人文方面。

語文是一門具有濃厚的人文色彩的學科，因此，在教學古典詩歌鑒賞時，教師應當重視立足于修辭學，從語言、美學的雙重角度審視古典詩歌中的修辭方法，挖掘古典詩歌修辭在語言、意境、韻律上的多重表達效果，培養學生的語文能力與人文素養。

（1）修辭學在高中語文古典詩歌中的表現形式。

其一，語音：主要表現為詩句的押韻、平仄、疊音詞和節奏。首先，就平仄而言，我國古典詩歌對平仄有著很高的講究，多數古典詩歌都體現了鮮明的平仄變化，為詩歌帶來了鮮明的韻律美。在高中語文教材中，較為典型的例子是《登高》：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”這一句的平仄是：平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平，平仄是交替的，呈現出明顯的規律性，讓詩歌讀起來更加朗朗上口；其次，就押韻而言，高中語文教材中的多數古典詩歌都具有明顯的押韻現象，如《歸園田居》的偶數句的最后一個字都是“ian”韻，讓詩歌呈現出和諧、悅耳的效果，也減輕了學生背誦的難度；再次，就疊音詞而言，疊音詞在古典詩歌中的應用，主要是讓詩歌呈現出綿延不絕的表達效果與濃厚的音樂美感，在高中語文教材中，最為典型的例子是《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”通過大量應用疊音詞，展現了詞人凄涼、哀婉的心緒；最后，就節奏而言，古典詩歌的節奏，主要是為了提升詩歌整體的韻律美。在高中語文古典詩歌教學中，教師加強對詩歌節奏的教學，有助于培養學生良好的審美情趣。語文教材中較為典型的例子是《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》，每句節奏都為二三，讓詩歌讀起來更加朗朗上口，呈現出語言延宕的效果，為讀者帶來豐富的畫面感，生動地呈現了游子對遠離故鄉、歸期遙遠的痛苦心緒。

其二，字詞：字詞是古典詩歌主要的組成部分，因此，為真正提升學生對古典詩歌的鑒賞水平，教師應當加強對古典詩歌字詞的教學，并充分挖掘古典詩歌字詞中體現的修辭手法。例如《醉花陰》中的“人比黃花瘦”中的“瘦”字，就形象生動地表現了作者貫穿全詞的愁緒，增強了全詞的表達效果，表現了形象的情深、愁濃的意境，教師應當緊扣這一字眼，引領學生從修辭手段的角度，體會作者所表達的詩歌情感、意境。

其三，句式：就古典詩歌而言，對句式的選擇，直接影響著詩歌的節奏與最終的表達效果，同時也影響著詩歌整體的審美性。如《蜀道難》的句式就呈現出明顯的錯落起伏有致、長短句搭配適宜的特色。長句主要運用了夸張的手法，直觀地闡述了蜀道的險要，而短句則進一步表現了劍閣的險象環生，通過強烈的節奏感，展現出了作者擔憂、恐懼、緊張的心情。

其四，辭格：辭格是指一類具有特定格式、特定功能的語言表達形式。高中語文教材中的古典詩歌所用的辭格，多為譬喻、借代、擬人、象征、聯想、用典、夸張、比、興等，較為典型的如《錦瑟》，連續引用了莊周夢蝶、杜鵑啼血、良玉生煙、滄海珠淚等多個典故，展現了詩人濃厚且殷切的思念之情。

（2）在高中語文古典詩歌教學中應用修辭學的優勢。

首先，能夠展現詩歌的文化價值：我國高中語文教材中選用的古典詩歌，涵蓋了我國古代最優秀的一批文學作品，從詩經、楚辭，到唐詩、宋詞，無不是我國古代詩歌作品中的翹楚，文化價值豐富，是我國歷史悠久的優秀傳統文化積淀。教師在高中語文古典詩歌教學中加強應用修辭學，能夠讓學生從修辭藝術的角度，體會到我國古代詩人高超的藝術能力，與詩歌所蘊含的豐富的文化價值，這能夠潛移默化地培養學生形成對優秀傳統文化傳承的責任感與使命感。

其次，能夠培養學生的審美情趣：高中語文教材中的古典詩歌，在音節、句式上皆有著豐富的審美價值，學生在通讀、吟誦這些詩歌作品時，往往會感受到豐富多彩的畫面，體會到詩歌所蘊含的無限美感，甚至與詩人產生一定程度上的心靈契合，這皆有利于陶冶學生的情操、培養學生的審美情趣。

最后，能夠活躍學生的語文思維：高中語文教材中的不少古典詩歌都應用了聯想的修辭手段，學生可在閱讀過程中，感受作者豐富的想象力，并結合作者的創作背景，自行對詩歌展開大膽的想象，這有助于活躍學生的語文思維，提升學生的思維能力。

2.應試方面。

（1）修辭學在高中語文古典詩歌鑒賞題型中的體現。

其一，煉字題：煉字題在高中階段的古典詩歌鑒賞題目中十分常見，而帶有一定修辭手法的字詞，往往都是作者寫作思想、情感與作品意境的幾種體現。學生在解答這一類題目時，應當深入分析字詞在整句以及整首詩歌中的表達效果，尤其是應當明確這一字詞對作者抒發情感、表達寫作內容有何增色。

其二，意境題：意境題在考試中，主要考察的是學生對整首詩歌的情感意境的把握能力。意境，從概念上來講即是對藝術作品中某一特定的藝術形象所表現的藝術情趣、氛圍和其能夠觸發的聯想、幻想的總結。在解答這一類題目時，學生應當加強分析詩歌語言，通過修辭手法的角度，感受詩歌意象中蘊藏的內涵。

其三，表達技巧題：對作者表達技巧的考察題目，一般作為古典詩歌鑒賞題目中的第三題出現，而對詩歌修辭手法的分析，一般也是在解答這類題目時的主要思路。學生可從押韻、節奏、辭格的角度分析作者的修辭手法，進而分析作者的表達技巧。

（2）應用修辭學教學古典詩歌鑒賞題目存在的問題。高中語文古典詩歌鑒賞教學的主要形式還是通過題目，因此，教師對古典詩歌在修辭學上的分析，一般也是較為淺顯的，可能會存在以下問題：

其一，對修辭、辭格存在誤解。部分教師對修辭學的知識存在誤解，將辭格看作修辭的全部，在教學古典詩歌鑒賞的過程中，更多側重于講授作者應用的辭格，如譬喻、借代、擬人、象征等，對修辭手段在語音、字詞、句式方面的講授不足，造成學生對古典詩歌修辭的理解也較為片面，無法深入地體會作者的修辭技巧。

其二，重視積極修辭，輕視消極修辭。積極修辭是指借助辭格，形象生動地表達作者的思想情感、生活體驗的一類修辭活動，而消極辭格則是以平實、客觀的形式表達事物的概念，以闡明事理為主要目的的修辭活動[4]。在目前的高中語文教學中還存在著較為突出的重視積極修辭、忽視消極修辭的問題，這也有可能造成學生對修辭手法的理解與賞析存在片面，不利于學生語文水平的真正提升。

四、結語

在高中語文教學中應用修辭學，有助于讓學生在深入感受作者的修辭技巧的基礎上，體會詩歌的表達效果，感受詩人的思想感情。因此，教師應當重視借助修辭學理論，提升學生鑒賞古典詩歌的能力，強化學生的語文水平，助推學生的更進一步發展。