關于創新小學語文閱讀教學的策略

姚金秀

河北省邢臺市信都區漿水鎮中心學校

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，可以成為小學生學科素養培養的重要途徑，需要小學語文教師在教育發展新時期，主動調整教學思路、更換教學手段，使得閱讀教學有效性提升、學生學科素養培養獲取更大支持，便可達成既定教育教學目標，希望此次研究可以為相關教師帶去教學工作開展方面的借鑒與參考。

一、基于語文學科素養培養的閱讀教學意義

語文學科素養培養的重要性無須多言，素養培養的成敗干系到每一位小學生的學習與成長，基于語文學科素養培養的閱讀教學也便賦予了重要意義，意義可從四個方面論述。

首先，語言是語文學科素養培養的前提和基礎，閱讀教學可以有效培養學生的語言能力，方可間接助力學生語文學科素養養成；

其次，閱讀過程中，通過教師的引導和點撥，可調動學生的全部思維，思維得以活躍，便意味著思維在不斷發展和提升，同樣有助于學生語文學科素養形成；

另外，審美能力是語文學科素養的一部分，而閱讀教學中的鑒賞部分，可有效培養學生的審美能力，相當于學生的語文學科素養可在閱讀教學中得到間接培養；

最后，語文學科素養的形成并非一朝一夕，且對于文化有較高要求，要知道，語文課文中蘊含著豐富且深厚的文化，有利于學生在學習中汲取更多“營養”，方可更好的理解我國傳統文化，便為學生語文學科素養的形成提供了便利、打開了通道。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

在核心素養理念愈加深入人心背景下，小學語文閱讀教學中的問題也暴露的愈加明顯，這些問題若得不到解決，勢必會影響語文學科素養培養目標的實現，現將小學語文閱讀教學中存在的問題歸納、總結為以下幾點。

1.教學單一，學生思考較少。

小學語文閱讀教學課堂中，教師常常花費較多心力與時間講解課文時間，一定程度上減少了閱讀時長和學生思考機會，小到字詞讀音、達到文章脈絡，教師都要一一講到，將灌輸式教學體現到了極致，再加上課堂教學時長有限，很容易削弱學生閱讀空間和閱讀成效。從中暴露出兩個主要問題，那就是教學單一和學生思考較少，不難看出，小學語文閱讀教學課堂依舊把持在教師手里，學生沒有較多的發言權和控制權，不利于學生課堂主體地位彰顯、不利于學生語文學科素養得到高效培養。

2.閱讀教學課堂中的“兩極化”問題相對嚴峻。

在小學語文閱讀課堂，有些學生閱讀速度較快、有些學生閱讀速度較慢，有些學生對閱讀內容理解的較為透徹，而有些學生則對于閱讀內容沒有較多認知與掌握，諸如此類的現象，都基于學生間的巨大差異而暴露和體現出來，這本是正常現象，但是在教師的忽視下，閱讀中的兩極化問題越來越嚴峻，已經到了必要解決的地步，不利于全班學生的語文學科素養共同培養和提升。在兩極化問題的持續發酵下，一些其他問題也暴露了出來，包括理解能力差的學生逐漸喪失學習自信心、閱讀能力較為突出的學生產生了驕傲自滿情緒等等，都標志著問題到了必要干預和解決的地步。

3.閱讀表面化，教學缺乏針對性。

當然，在一些小學語文課堂，小學生的閱讀時間與空間相對較多，閱讀權利也被全面賦予，但是教師過度的放手，導致了學生閱讀表面化問題的產生，雖說學生也會有所收獲，但是收獲大多集中在表面，不算是真正意義上的閱讀學習，想要借機培養語文學科素養，仍舊存在不小難度。此外，閱讀教學缺乏針對性，也阻礙了語文學科素養目標的實現，需要當前小學語文教師高度關注。

4.閱讀教學評價不甚理想。

閱讀教學評價本是助力學生充分吃透閱讀內涵與精髓的關鍵所在，且有助于學生升華情感與思維，方可減輕教師語文學科素養培養工作中壓力與負擔，但就當前情況來看，閱讀教學評價不甚理想，形式化主義問題嚴重，大多閱讀教學評價淪為口頭上的交流與互動，并未真正對評價進行分析和展開相應行動，也便失去了評價的意義和價值，在加上一味的褒獎和批評，都會將教學和育人引入歧途。

三、基于語文學科素養培養的小學語文閱讀教學策略

在了解到當前小學語文閱讀教學中存在的問題后，還需帶著問題的解決思路投身到學科素養培養工作中，借此機會優化小學閱讀教學策略，使得小學語文閱讀教學課堂迸發全新生機與活力。

1.創新教學方式，擴寬學生思考空間。

鑒于守舊教學方式對學生學科素養培養造成一定阻力的事實，還需小學語文教師創新教學方式，打破閱讀課堂的枯燥氣氛，使得學生學科素養培養更具希望和可能。

（1）開展情境式教學。情景式教學屬于創新教學方法，可顛覆過往的灌輸式教學，有助于學生思維發展。建議小學語文教師多用、善用多媒體創設生動與形象、趣味的閱讀情境，吸引學生觀看、聆聽、體會，營造出濃郁的閱讀氛圍，助力學生更高效學習。具體來說，便是借助多媒體的音效、畫面，創設出符合閱讀主題和內容的場景，輔助教師引導性言語，讓學生猶如身臨其境般，與作者產生共鳴、感受作者的感受，方可實現思維磨煉。

（2）開展小組合作式教學。小組合作是體現學生課堂主體地位的較好方式，同樣有利于學生思維開拓和發展。主要內容為學生共同閱讀、共同討論和研究，旨在強化學生閱讀效率，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還建立民主和諧的學習氣氛，學生間加強了默契與了解，也會學會合作與配合，自可讓閱讀成果顯著體現。值得一提的是，在自由發表看法和觀點環節，學生間的思維會相互碰撞與產生“火花”，利于思維品質提高，學生的語文學科素養便有望培養和提升。

不管是在情境教學中還是在小學合作教學中，教師都要尊重學生，賦予學生應有的閱讀權利，還要盡可能做到“放手”，不干涉學生的思考與分析，延長閱讀時長非常必要，方可讓學生在閱讀的天空自由翱翔，為接下來學科素養培養奠定堅實基礎。

2.創新教學思路，尊重學生差異、開展分層教學。

面對小學語文閱讀教學中的“兩極化”問題，還需及早開展分層教學，實現因材施教目標之余，助力全班學生的學科素養共同培養和提升。

立足于學生差異的分層教學，還需以合理劃分層次為首要目標，教師也要一改往日的錯誤教學觀念，對學生一視同仁，要善于挖掘學生身上的閃光點并助力學生潛力開發，以保障語文學科素養的順利提升。分層要秉持公正、公平原則，要結合多方面內容對學生劃分層次，并對不同指標下的不同層次學生制定不同教學目標，如思維活躍卻理解能力強的學生，要保障他們在掌握基礎知識前提下，通過問題思索提高閱讀能力；而對于理解能力弱的學生，教師要將重點放在對學生的指導方面，幫助學生扎實基礎并重拾閱讀信心。總之，要結合實情制定針對性的教育教學目標。

在分層教學視域下，教師要更多的關注學生的整體性，同時，也不可忽略個體學生，對于特殊學生要特別關注，必要時可給予個性指導。可嘗試在課后進行指導，與學生面對面交談，了解學生當前學習與心理中的各類問題，然后從源頭入手幫助學生走出困境，逐漸縮小學生與學生間的差距，全班學生的學科素養方可有望共同提升。

3.創新輔助手段，穿插問題、把握重點。

面對小學語文教學中的閱讀表面化問題、缺乏針對性問題，還需小學語文教學創新輔助手段，讓學生閱讀更高效、更深入，快速掌握重難點內容。

最重要的是，圍繞閱讀重難點設計問題，由簡到難依次呈現，目的是發揮問題的導向性，讓學生帶著問題投身閱讀中，方可更具閱讀方向性，自可避免閱讀盲目、隨意等問題出現。也借助問題的導向，讓學生于閱讀中分清主次、用更多的精力和時間分析重難點，學生可在閱讀過后闡述個人觀點、個人想法，讓學生更具主人翁意識并培養獨立品質和問題解決能力。

在問題設計中，還需小學語文教師善于取舍、突出重點，不要眉毛胡子一把抓。對課文關鍵詞句進行賞析，有助于培養和提高學生的鑒賞能力；對于字詞進行剖析，有助于培養學生的探究能力。總的來說，要采用不同問題達到不同的教學、育人目標，所以，問題設計還需以明確教學目標為前提，方可達成既定目標，相信學生會有不錯的積累寫作素材的歷程、提升文學素養過程。

4.創新教學評價，升華教育教學成果。

在小學閱讀教學尾聲的教學評價，需要起到總結課堂教學成效、協助學生認清閱讀狀況、強化閱讀認知和鞏固語文學科素養的多重作用，方可稱得上合格的教學評價，為此，教師要做好萬全準備。

其一，評價要多元，除了學生自我評價，還可對教師教學、其他學生表現等進行評價，又或是對教學本身進行評價，讓教師對教學與學生本人有更多了解，發現不足及時修正和調整教學方向、教學思路和教學行動。

其二，圍繞閱讀內容展開討論和評價，聆聽學生的閱讀感受，側面摸清學生閱讀能力及其他品質，為接下來的閱讀教學、學科素養培養奠定基礎。

四、結束語

核心素養理念愈加深入人心背景下，小學語文教師更要堅定不移的為完成學科核心素養培養工作付出心血和精力，有必要在教育發展新形勢下，以小學語文閱讀教學為學生學科素養培養主要途徑，為了保障教育教學效果皆達到預期成效，還需創新教學思維、教學手段和教學路徑，讓小學語文閱讀教學課堂煥然一新，迸發全新生機和活力，為學生更好學習、更好培養素養創設更好環境，相信不懈付出的背后，必將有豐厚收獲！