關于自閉癥兒童的融合教育

■孟真真 郁婧瑋 楊雯雅 王 怡/宿遷學院

一、自閉癥兒童的外顯特征

兒童自閉癥是一個對于孩子身心發展都有嚴重影響的一個心理疾病。在現在的社會中因為種種原因，這個得病率也在緩慢增長中。那么我們該如何發現孩子是否有自閉癥？自閉癥都有哪些特征呢？

(一)語言與交流障礙

患有自閉癥的孩子大部分都會出現語言與交流障礙的癥狀，這也是典型的自閉癥癥狀之一。患有自閉癥的孩子與正常的孩子相比，在語言的內容、邏輯、形式上互不相容。具體表現有：(1)當對方說完話后，患兒會重復對方話語的內容及語調，并不會作出與之相應的反應。例如：爸爸問：“你吃飽了嗎”患兒會重復爸爸的話”你吃飽了嗎”，并不會回答這個問題。(2)患兒經常會分不清人稱代詞，對你、我的概念會有所混淆，例如：把“給我糖吃”說成“給你糖吃”。(3)患兒會不經意間背出看到的廣告詞或兒歌等，但都是自言自語，不會與他人交流，也不會提出和維持話題，通?？靠贪逯貜偷亩陶Z進行交談，糾纏于同一話題。由此可見，自閉癥患兒的語言能力是受損的，他們通常將自己鎖在自己的小世界里，斷絕與外界溝通的橋梁。

(二)人際關系緊張失調

表情不夠豐富，與他人目光交流率低。不親近父母，不期待和父母有進一步親密的親子關系，如擁抱，親吻，愛撫等。無法區分親疏遠近的關系，如對待父母和陌生人一樣毫無依賴感。對待年長者沒有依賴親密，對待與自己與同齡和年幼者無法溝通和交流，會拒絕他人好意的接近，表現出冷漠呆板。不會享受和他人玩耍的樂趣和與父母親近的安全感。自閉癥嚴重的患兒很容易把自己隔離在現實世界之外，他們會經常感受到孤獨，在越封閉的環境里會越孤獨，孤獨感會讓他們忘記自己的存在，甚至忘記其他人的存在。

(三)對事物缺乏興趣，喜歡重復單一事情

患有自閉癥的幼兒和正常兒童在玩具的選擇上相比，具有較大的不同。自閉癥的幼兒對生活中的非玩具性的物件感興趣，且具有一定的刻板性。如一個普通的瓶蓋或者是一只畫畫的蠟筆等等。主要關注所玩玩具的非主要特征而非主要特征，僅僅對一種事物感興趣、甚至是幾個小時也仍孜孜不倦地玩，毫不感覺厭倦。其次，患有自閉癥的幼兒會固執地要求保持日?；顒映绦虿蛔儯缑咳丈洗菜X的時間、吃飯的時間都要保持不變，一旦這些日常活動程序模式被制止或是被強行改變，幼兒會表現出極其明顯的燥怒或是焦慮情緒，甚至會出現反抗行為。此外，幼兒還會出現明顯的刻板行為，且會不斷重復此行為。他們沒有學習和創造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語、自導自演是他們經常做的事情。他們不能獨立生活，如果不及時治療，他們就很難健康成長。他們沒有學習和創造的能力，他們更喜歡模仿，也很愿意模仿，自言自語、自導自演是他們經常做的事情。他們不能獨立生活，如果不及時治療，他們就很難健康成長。

二、融合教育對自閉癥兒童的作用

(一)改善自閉癥兒童的社會功能

自閉癥兒童有語言交流障礙，人際關系緊張失調等特征，人的本質屬性是社會人，而融合教育就可以使自閉癥兒童成為自然人，它能夠通過家庭、社區、學校等融合，改善自閉癥兒童的社會交往功能，自閉癥兒童很難開口與人交談，也不會表達自己的想法，甚至缺乏與人交流的機會，而融合教育是將自閉癥兒童和正常兒童融合在一起，進行一樣的教育，在這種大環境下，可以提高自閉癥兒童的社會適應能力，讓自閉癥兒童成為具有社會性的人，進而進行融合教育。根據調查顯示，自閉癥兒童在融合教育中進步顯著，能夠很好的改善社會交往能力，這些來自星星的孩子本就被一般人無法正常對待，它們存在著認知、社會行為方面的障礙，很難融入社會，因此融合教育是最簡單有效的方式，可以很好的幫助這些來自星星的孩子。

(二)使自閉癥兒童獲得歸屬感

自閉癥兒童存在一定的心理問題，在內心和精神上都有著一定自卑感，容易沉浸在自己的世界里，把自己封閉在自己的小世界里，他們不會與人交流，但是它們也存在著很多需求，它們也渴望被關愛，也需要愛，但是它們不會表達，因此融合教育是一個很好的選擇，所有的孩子放在一個大家庭里，進行一樣的教育，沒有偏見，這個家庭充滿愛，來自老師、同伴、家長的愛，他們不再是孤獨的，每天都有那么多人陪伴著，朝夕相處，可以使自閉癥兒童獲得一定的歸屬感。

三、融合教育在自閉癥兒童中的運用

自閉癥對患者和一個家庭都帶來很大的傷害，而融合教育現在已經成為西方國家的有效治療方式。它是通過目標和歸屬感來引導自閉癥兒童，對自閉癥兒童也產生很好的治療效果。以下是融合教育的具體運用方法。

(一)相關部門加大支持融合教育的力度

我國融合教育發展是一個漫長且艱巨的過程，需要國家和相關部門大力的支持，才能更好的整合社會優勢資源。相關部門和國家對于融合教育來說是至關重要的一步。相關部門和國家積極引導學校和社會關注自閉癥兒童融合教育，制定一系列關于自閉癥兒童融合教育的政策并加大對融合教育的支持力度。要求相關部門貫徹執行相關政策并對其進行監督管理。與其他部門積極合作并貫徹落實自閉癥兒童的融合教育，積極向人們宣傳融合教育，使人們對其進一步了解，而不是對自閉癥兒童一味的偏見和不了解。只有政策的推行和資金的支持才可以讓融合教育發展的更加長遠。

(二)學校教育理念的改變與行動支持

學校要將自閉癥兒童的融合教育融入到學校教育中。要求本校教師和校領導接受和了解關于自閉癥兒童融合教育的相關內容。在學校積極宣傳并讓學生對于自閉癥兒童和融合教育有所了解，而不是去排斥自閉癥學生。教師要帶領學生去了解自閉癥兒童的融合教育，學會和自閉癥兒童正常相處，避免不必要的問題發生。只有學校真正給自閉癥兒童打開一扇窗，他們才有可能和正常孩子一樣進行正常的社交學習。自閉癥患兒缺乏規則意識，經過學校規則日積月累的磨練，很多孩子能夠從開始時的上課坐不住，到逐漸成為一個注意力，行為規范基本正常的學生，可以說，學校生活是自閉癥學生學習社會規則的最佳途徑。某種意義上，可以把班級看成一個小社會，在這里學習接受班級集體規范，成為孩子學習接受更加復雜的社會規范，融入社會的起點和基礎。如果在學校里遵守規則的能力沒有建立起來，很難想象在學校的圍墻以外，自閉癥孩子能夠有很好的社會規范的理解和執行能力。同樣，自閉癥學生在校園內形成的規則意識和自我控制，遵守規則的能力，會遷移到學校以外的社會場所中去。自閉癥孩子嚴重缺乏主動性和自覺性，上學如同讓他們搭乘一列方向明確，動力十足的火車，雖然被動，但是依靠外界強大的牽引力，能夠給他們的生活以確定的方向和充實的內容，每一天，甚至每一時，他們都在執行確定的指令，完成確定的任務。學校生活模式促使孤獨癥孩子逐漸學會做事情的目的性。溫暖，關愛，平等的家庭和集體生活氛圍也有賴于學校的創設。

(三)園方教師的專業性和對自閉癥兒童的耐心與愛心

園方教師具有專業性和長久的耐心和愛心時才能邁出成功的第一步。教師的首要任務便是把握好對于班里正常兒童和特殊兒童二者之間的教育界限，不能把對自閉癥兒童的教育完全和正常兒童相等，但也不能過度區別對待，造成其心理上的創傷，這點便要求教師定期更新自己關于特殊教育相關的知識，并且打從心里去關愛自閉癥兒童，了解他們特殊的心理特點，發展特征，給予他們最專業的幫助。另外，教師應該把班里的自閉癥兒童看成一個個獨立的個體，雖然自閉癥兒童的特征相似，但我們要看到不同自閉癥孩子的個體獨立性。教師也應該是自閉癥兒童與同班正常兒童溝通的橋梁，教師要引導正常兒童去包容理解自閉癥兒童，也要協助自閉癥兒童走近靠攏正常兒童。通常正常孩子的家長有可能會不理解班里自閉癥兒童的存在，教師還要充當正常孩子家長的心理疏導員，讓其知道融合教育對于自閉癥兒童的重要。

(四)家長的熱切關注與支持理解

無論對于正常兒童還是特殊兒童，家庭教育也是一個十分重要的陣地，在接受完學校一天系統和科學的教育之后，特殊兒童還需要感受家人的關心與愛，只有家長參與融合教育，了解融合教育，和老師配合好，常與老師溝通才能更好促進自閉癥兒童的發展。在傳統的教育觀念中，家長可能會本能的認為教育是老師一個人的責任，其實不然，家長更需要和老師溝通配合好老師的一切事物，可以進行定期的家庭訪問，保持通訊，才能少走彎路，發揮教育合力。同時家長也可以每個月有固定的一天在學校陪孩子，觀察孩子在家中和學校里的不同，讓自閉癥兒童在家中能感受更好的環境和氛圍。在日常生活中，家長通過觀察找出能夠讓孩子情緒失控的某些因素，這些都是自閉癥兒童刻意想要隱瞞的，但是家長一說就很容易引起孩子的情緒大幅度失控。如果某些因素是與孩子溝通交流時必須避免的，就有必要將這些因素告知老師、同學，防止孩子因情緒失控造成對其他人的傷害。只有家長真正去關心自閉癥兒童，與社會以及園方形成教育合力，融合教育才能發揮最大的力量，被社會廣為接受，只有這樣融合教育的明天才會更加明朗。