學前教育專業“?！薄皥@”合作人才培養模式改革與實踐

■王志成/懷化學院教育科學學院

對于學前教育這一實踐性較強的專業而言，采取“校”“園”合作的人才培養模式更符合現代對于幼兒教師的要求。各校為充實新時代教育思想，以“活性教育”為指導思想，實現學校與幼兒園的無縫銜接機制，共同培養符合時代發展的新型學前教育人才，應對學前教育專業“?！薄皥@”合作的人才培養模式做出改革與實踐，完善人才培養的協同育人模式與實踐。

一、學前教育專業“校”“園”合作人才培養背景

學前教育是各教育階段發展最為迅速的一部分，同時也是各教育階段中較為薄弱的環節，為保障學校教育人才的實踐性，采用學校、幼兒園的對接性人才培養模式滿足了社會對幼兒教師的要求。學前教師是以實踐技能為導向的專業課程，為保障學前教育畢業生能夠更好地適應社會幼兒教育產業，“?！薄皥@”人才培養模式得到興起。

隨著“單獨二孩”向“全面二孩”的轉變，學前教育專業是極具發展潛力的專業，在“校”“園”合作下的人才培養模式指導下，培養具有新時代特征的應用型幼兒教師是必然發展趨勢，為更好的培養“技”與“能”同時具備的應用型人才，對于“校”“園”合作的人才培養模式去粗取精是必然的，學校與幼兒園的對接教育改革與實踐是各校學前教育創新改革的重中之重。

二、“校”“園”合作人才培養模式在學前教育專業中存在的問題

(一)“校”“園”合作層次較淺

在各校學前教育“?！薄皥@”人才培養方式中，由學校聘請學前教育專家進行專家講座、幼兒園優秀管理者座談會以及引領學生進行校外幼兒園參觀活動是現階段“?！薄皥@”合作人才培養模式的主要組成部分，而這種停留在表面的學校、幼兒園合作形式是不具備實踐性的活動，無法為學前教育專業學生帶來真實的社會實踐經驗與視角，淺層次的合作模式是無法為幼兒園、學前教育機構提供高素質幼兒教師的。

(二)“?！薄皥@”合作對接性較差

(1)學前教育人才培養目標模糊?，F階段“校”“園”合作模式中，僅對幼兒教師人才的數量、質量有所要求，但對幼兒教師的綜合性知識培養以及學前技能的保障有所欠缺，對于學前教育人才與幼兒溝通等其他教育目標較為模糊，沒有給出較為明確的培養目標。

(2)學前教育專業課程對接尚未完善。在課程學習中，每一個專業都有眾多可供選擇的新課標課程，學前教育專業也不例外，在進行人才培養時，學校制定學前教育專業課程時，充分考慮學校自身情況，但對幼兒園、學前教育機構的要求了解情況較少，對于“?！薄皥@”合作模式下的學前教育課程對接情況尚未完善。

(三)學前教育人才培養資源欠缺

為保障“校”“園”合作人才培養模式的人才質量，需保證幼兒園、學前教育機構教學資源與學校傳統教學資源相結合，實現經驗性教學與規范性教學的協調融合。據了解，現階段大部分合作性人才培養模式仍未完全實現學校與幼兒園、學前教育機構的資源整合，無法通過“校”“園”合作人才培養模式進行著重培養。

(四)學前教育專業前瞻性不足

在我國二胎政策影響下，學前教育作為基礎教育的引導者，在教育階段發揮著舉足輕重的作用，隨著眾多新建公立、私立幼兒園的不斷涌現，對于幼兒教師的需求呈上升趨勢。為迎合學前教育熱潮，各校不斷擴大學前教育招生規模，但在此形勢下，各校對于學前教育專業認識不全面，存在只重數量不重質量的現象，對于人才培養理念需進一步加強。

三、探討“校”“園”合作人才培養模式在學前教育中的改革與實踐

(一)深化“校”“園”合作層次

針對當下“校”“園”人才培養模式的淺層次合作，應加強校方與幼兒園的對與合作的重視程度。通過現階段合作模式研究，發展幼兒園對于“?！薄皥@”合作人才培養下的學前教育專業人才存在不重視情況，普遍認為學前教育專業實習生、畢業生是沒有教學素質的專業人才，接收新畢業學生對于幼兒園而言需要通過個方位培養方可上崗，遠不如招聘有幼兒教學經驗的教師，在這種情況下，應轉變幼兒園的傳統觀念，使其意識到當代大學生的靈活性與親切感。

為深化雙方合作模式，應從“課程實訓、階段性專項訓練、節能競賽以及證書鑒定”等方面進行理論化學習，結合幼兒園、學前教育機構經驗，進行“情境導入、案例分析、課堂演練以及崗位實訓”等環節進行實踐性學習，加強應用性課程比例。

(二)加強“?！薄皥@”合作對接性

(1)實現人才培養目標對接?！靶！薄皥@”合作模式旨在為各學前教育機構、幼兒園輸送符合教育要求的高素質幼兒教師，為更好的完成這一人才輸送目標，對學前教育人才進行雙方培養目標進行制定時必不可少的。為更好的實現“校”“園”合作人才培養目標對接，可由學校教師與幼兒園專業教師組成“?！薄皥@”合作項目小組，針對人才培養方案制定、教學實踐體系以及教學改革方面進行討論，對針對實踐情況提出建設性意見。

為培養幼兒園、學前教育機構所需要的人才，需對現階段幼兒教師培養目標進行了解，并有針對性的進行培養。在幼兒教育占比逐漸變大的二胎時代，要求幼兒教師不但具有扎實的基礎教育理論與人文社科、自然科學知識，更要具有多樣化技能專長。

(2)實現人才培養課程對接。通過對學前教育專業課程的制定實現“校”“園”深度合作，課程對接是結合幼兒園、學前教育機構的實際教學經驗的課程制定與劃分，是現代課程標準與教學崗位、教學過程與實踐的無縫對接與融合，促進學校對于學前教育專業的針對性培養策略。在課程設計與教學中，以因材施教作為指導理念，根據課程特色進課程比例調整。

課程教學方式是教學質量的重要影響因素，為促進學前教育專業課程高質量完成，合理的教學方式是必不可少的，為實現不同種類課程學習應采用相對應的教學方式，實踐性較強的課程在理論知識基礎上，實行實踐模擬的方法進行，理論性較強的課程培養學生從幼兒角度思考問題。比如幼兒園英語教育，學前教育專業學生應掌握靈活的教學方法，可以采取課堂模擬的情況訓練學生幼兒英語教學能力；學前心理學需以幼兒角度思考問題，掌握幼兒心理活動，促進對幼兒行為的理解。

(3)實現人才培養資源對接。為實現“?！薄皥@”共育實踐教學體系，實現各級資源對接是必不可少的。為保障教學質量，應以實踐教學為核心，通過幼兒園資源與學校專業資源進行對接，實現培養新時代要求的幼兒教師。為加強學校實踐性教學，構建“校中園”是具有可行性、實踐性的重要方式，通過幼兒園專業教師指導建立包含蒙臺梭利實訓室、舞蹈房、手工活動室、電子鋼琴房、親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、沙盤游戲室的學前教育實訓中心，加強學前教育人才的教學技能演練與實踐拓展，利用“校中園”使學生更好的進入到幼兒教師這一角色中去。

人才培養資源的對接包括師資力量對接，除校內學前教育實訓中心之外，應建立校外幼兒園、學前教育機構同樣具有實踐性培養計劃，通過校外實習、定崗實訓等環節，培養學生教學素養與加強學生心理建設，為畢業后走出校園更好的適應幼兒教師工作奠定了堅實的基礎。除此之外，可由幼兒園高素質教師對學前教育專業學生進行課程交接，結合自身豐富經驗教導下一代幼兒教師，具有一定的傳承作用，并能使學生更好的理解課本知識，實現理論與實踐的融會貫通。

(三)更新學前教育專業理念

近年來，學前教育事業得到突飛猛進的發展，這對學前教育專業學生提出了更高的要求，以滿足各幼兒園、教育機構以及幼兒家長的期望，所以各校對于學前教育專業的教學理念應加強，從不同層面進行教學，除需掌握的學前教育基本理論外，應著重進行幼兒教育技能的訓練，培養學前教育專業學生的幼兒園課程設計、幼兒娛樂方式創新能力。隨著學前教育教學工作的不斷深入，應加強學前教育專業學生的思維教育，使之形成從幼兒角度處理問題的能力，做到理解幼兒、開發幼兒潛力以及培養幼兒創新能力。

隨著社會科技的進步，對于學前教育知識的更新速度也逐漸加快。各校對于教育理念的學習仍在路上，樹立終身教育理念，實現學前教育專業學生知識與時俱進的能力，著眼學生的發展，注重學習方法的培養，使之能夠在不斷更迭的幼兒教育知識面前適應時代的發展，做到長期性的綜合知識結構培養。各校對于學前教育人才的管理觀念應立足于綜合素質培養，對學生思想道德方面及個人技能做出要求，具備幼兒音樂、舞蹈等專長能力，真正實現“一專多能”的教學理念，符合各情況下的幼兒學前教育要求。

四、結語

綜上所述，在學前教育廣泛關注的現階段，推動“?！薄皥@”合作的人才培養模式是提升學前教育質量的必經之路，在二孩政策影響下，對于學前教育的關注度不斷加深，為更好的實現幼兒教師素質培養，應對現有的學校、幼兒園合作模式進行創新性改革，以滿足社會對于幼兒教師的要求，強化幼兒教師理論與技巧，以此提高當下幼兒教育師資力量。