簡(jiǎn)析高中古詩(shī)文教學(xué)技法

隋 圓

朝陽(yáng)市英德高中

一、文言語(yǔ)段教學(xué)技法

文言語(yǔ)段這個(gè)題目在遼寧省新高考改革中是高考語(yǔ)文試卷的第三個(gè)大閱讀題，這個(gè)題目一共包含了五個(gè)小題，分別是三個(gè)選擇題，一個(gè)翻譯題，并且其中包含了兩句話的文言文翻譯，還有最后一個(gè)新出現(xiàn)的簡(jiǎn)答題。文言語(yǔ)段也經(jīng)常成為高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難題，高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文的文言文區(qū)別就在于，初中語(yǔ)文課本，學(xué)哪個(gè)文言文，就考哪個(gè)文言文，學(xué)生不需要多動(dòng)腦筋，只需要原封不動(dòng)的照搬照抄就行；而高中語(yǔ)文的古代文言文就不一樣了，雖然課本會(huì)學(xué)習(xí)很多古代文章，但考試的時(shí)候，出現(xiàn)的都是課外文言文，這也讓學(xué)生產(chǎn)生一種“高中語(yǔ)文課本無(wú)用論”的思想，但其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，我們學(xué)習(xí)課本的古代文言文，學(xué)習(xí)的是作者的思想以及作者的感情，對(duì)于文章中出現(xiàn)的通假字、詞類活用、特殊句式等，老師也會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，雖然說(shuō)考試不考原文，但通過(guò)課本日常的學(xué)習(xí)和積累，也會(huì)讓我們掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，在考試的時(shí)候自然就可以靠著積累的知識(shí)，盡情的在課外文言文章中暢游了。

文言文第一個(gè)選擇題是文言斷句題，這個(gè)題一般都是在原文中選擇某一大句話，在下面畫(huà)上橫線或者波浪線，可是這一段話在原文之中是不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)作為判斷依據(jù)的，相應(yīng)的在選擇題中的四個(gè)選項(xiàng)里，出現(xiàn)斷句位置不同的四句話，然后由考生來(lái)判斷哪句話的斷句是正確的。每次遇到這樣的題，我都會(huì)第一時(shí)間告訴學(xué)生，要看著選項(xiàng)來(lái)斷句，因?yàn)檫@是我們斷句的依據(jù)，切不可看著沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的原文來(lái)斷句，這樣比較浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)我們除了靠自己的語(yǔ)感來(lái)斷句以外，還是有一些比較實(shí)用的小方法的。比如第一個(gè)，依據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)斷句，語(yǔ)法斷句一般是通過(guò)語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，對(duì)文言文之中的句型進(jìn)行透徹的分析從而來(lái)判斷句讀的一種方法。我們可以抓名詞和代詞，因?yàn)槊~和代詞一般都做句子中的主語(yǔ)和賓語(yǔ)，做主語(yǔ)是，我們一般在前面就可以斷，做賓語(yǔ)時(shí)，我們也可以在它的后面斷。也可抓動(dòng)詞和形容詞，因?yàn)閯?dòng)詞和形容詞常常當(dāng)做謂語(yǔ)出現(xiàn)，一般做謂語(yǔ)的時(shí)候，前后不斷開(kāi)；若不帶賓語(yǔ)的時(shí)候，其后面就可以斷開(kāi)了。第二個(gè)方法可以根據(jù)虛詞來(lái)斷，也就是用各種常見(jiàn)的虛詞的用法和它們的在句子里經(jīng)常在的位置進(jìn)行斷句。像“也、矣、焉、耳、耶、哉、夫”等詞，就可以在其后面斷句，還有像“夫、蓋、至若、嗟乎”等句首發(fā)語(yǔ)詞，一般會(huì)在它們的前面斷開(kāi)。第三個(gè)可以根據(jù)對(duì)話的標(biāo)志斷句。第四個(gè)可以按照特殊的句子形式進(jìn)行斷句，在文言之中有許許多多的固定句式，也存在固定的翻譯方式，記住這些方法，以便于我們疏通句意和斷句，但同時(shí)也要注意，受語(yǔ)法的限制， 有些句法成分的位置和現(xiàn)代漢語(yǔ)是不一樣的，從而就形成了倒裝句。文言文的第二個(gè)選擇題是古代文言常識(shí)題，對(duì)于這個(gè)題目，也實(shí)在是沒(méi)有什么比較見(jiàn)效的方法可言，我每次講解的時(shí)候，也都會(huì)把該題目的所有選項(xiàng)都詳細(xì)的講一下， 有些知識(shí)點(diǎn)也會(huì)反復(fù)講授好多次，這樣也起到了加深印象的作用。特別是與科舉制度有關(guān)的一系列詞語(yǔ)，比如“察舉、征辟、進(jìn)士、同年”，以及古代官職名，比如“丞相、尚書(shū)、節(jié)度使”等，還有最重要的與官職的任免升降有關(guān)的詞語(yǔ)，比如“拜、除、擢、遷、乞骸骨、致仕”等，在該題中特別常見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)和研究歷史，一定會(huì)研究歷史人物的，我們現(xiàn)階段的古代文言文基本都是古代歷史名人的人物傳記。在查閱歷史名人的歷史記載時(shí)，也經(jīng)常會(huì)看到與官職任免升降有關(guān)的問(wèn)題，那么，正確的辨析這些詞語(yǔ)的意義和用法，對(duì)于理解文意，了解歷史人物也是十分重要的。

文言文的第三個(gè)選擇題就是概括分析題，分析題是高考文言文閱讀中的必考題，高考往往采用客觀選擇題，即四選一的形式，我們遼寧省目前的高考試卷是全國(guó)二卷，全國(guó)卷的題干術(shù)語(yǔ)往往是“概括與分析”，并且也常常從“人物、地點(diǎn)、時(shí)間、詞義、關(guān)系、依據(jù)”等角度進(jìn)行設(shè)疑，從而考察對(duì)文意的綜合理解，這也是近幾年全國(guó)卷持續(xù)考察的、比較成熟的題型。第一個(gè)就是比對(duì)人物，高考文言文大多數(shù)都是記敘文，除了中心人物以外，還會(huì)寫(xiě)到另外的一些人物，而這類題目就會(huì)張冠李戴；第二個(gè)就是比對(duì)時(shí)間，命題者故意將事情發(fā)生的時(shí)間進(jìn)行顛倒，分析時(shí)間問(wèn)題要留意選項(xiàng)中的時(shí)間類的詞語(yǔ)，并與原文做好比對(duì)，理清楚某個(gè)人在何時(shí)做了某事，以防止時(shí)間產(chǎn)生混亂；第三個(gè)是對(duì)比一下關(guān)鍵詞，出題人有意歪曲文中某一個(gè)關(guān)鍵詞，從而會(huì)干擾考生，因此做這樣的題目的時(shí)候，考生一定要認(rèn)真、仔細(xì)地對(duì)比；最后一個(gè)就是對(duì)比因果關(guān)系了，出題者常會(huì)把原因說(shuō)成了結(jié)果，讓結(jié)果變成了原因，或者強(qiáng)行的給句子添加因果關(guān)系，從而造成了因果倒置或者強(qiáng)加因果。

文言文的第四個(gè)題目就是兩句文言翻譯題。這類題型是學(xué)生最頭痛的，也是失分率最高的題目之一，在這里我也總結(jié)了幾個(gè)比較實(shí)用的幾個(gè)小技巧。第一個(gè)就是“留”，即保存文言語(yǔ)段中的一些專有名詞，包括朝代、年號(hào)、謚號(hào)、廟號(hào)、人名、地名、書(shū)名等；第二個(gè)就是“換”，所謂“換”即用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞代替文言語(yǔ)段中的詞，比如《師說(shuō)》中的一句話“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，“傳道”就可以翻譯成傳授道理，“受業(yè)”就可以翻譯成教授學(xué)業(yè)，“解惑”就可以翻譯成解決疑惑；第三個(gè)方法是“調(diào)”，即把文言語(yǔ)段中的特殊句子按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序調(diào)整一下，從而使句子通順流暢；第四個(gè)方法就是“刪”，就是不翻譯的意思，文言文中的有一些詞語(yǔ)，比如句首發(fā)語(yǔ)詞、助詞等，白話文中沒(méi)有與之對(duì)應(yīng)的意思，在刪除后也并不影響句子的準(zhǔn)確和通暢，便可以刪除不翻譯；第五個(gè)方法就是“補(bǔ)”，就是補(bǔ)充省略的句子成分；最后一個(gè)方法就是“變”，即根據(jù)語(yǔ)言的環(huán)境，靈活的翻譯，這一般是以上的幾個(gè)方法都用過(guò)了，還不能準(zhǔn)確翻譯的一個(gè)方法，特別是有修辭 的地方時(shí)，應(yīng)該去靈活的翻譯。

文言文的第五個(gè)題目就是簡(jiǎn)答題，文言文的簡(jiǎn)答題命題形式十分靈活，考察的角度難以琢磨，雖然經(jīng)常出新，但唯一不變的是考察對(duì)文言文信息的篩選，這是對(duì)文言文基本能力的考察。所以對(duì)于這類題型，考生應(yīng)該細(xì)心耐心的讀文章和題目，我總結(jié)了幾個(gè)常見(jiàn)的題型。第一個(gè)即總結(jié)主要的故事概況，情節(jié)即文章展現(xiàn)人物的品性、表達(dá)人物之間關(guān)系的一些事件的發(fā)生情況，對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，應(yīng)該在了解文章的基礎(chǔ)上理解人物在不一樣的時(shí)間做的不一樣的事件；第二個(gè)就是概括人物的形象或者性格特征；第三個(gè)即總結(jié)作者的觀念，對(duì)議論方面的文言語(yǔ)段來(lái)說(shuō)，作者一般都是以一個(gè)中心來(lái)闡釋自己的觀念，因此在閱讀的時(shí)候，理解文章的中心論點(diǎn)就是理解作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)；第四個(gè)即探究事情的發(fā)生原因，原因與結(jié)果是不能夠分割的，什么事情只要它是存在的，就有它存在的理由，原因即成為一個(gè)結(jié)果的發(fā)生條件，在文言語(yǔ)段中的某一種現(xiàn)象以及結(jié)果要求學(xué)生必須調(diào)查原因，這一般適合所有的文言語(yǔ)段，因此學(xué)生必須重視起來(lái)；最后一個(gè)類型就是概括情感與態(tài)度，情感態(tài)度即對(duì)所闡述的事情或所說(shuō)的道理進(jìn)行綜合的判斷和推理，它是文言文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文中作者的情感也常常借助文言虛詞來(lái)表達(dá)，比如“耳、耶、焉、哉”等。

二、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)技法

詩(shī)歌鑒賞這個(gè)題目是遼寧省新高考改革語(yǔ)文試卷中的第四個(gè)大閱讀題，這個(gè)題目設(shè)置的比較簡(jiǎn)單，只有兩個(gè)小題，分別是一個(gè)選擇題和一個(gè)簡(jiǎn)答題。詩(shī)歌鑒賞的類型題在高考過(guò)程中難易程度還是比較適中的，考生是比較容易拿分的。詩(shī)歌鑒賞的題目設(shè)置最多也就是四個(gè)方面，分別是分析詩(shī)歌中的人物形象、分析詩(shī)歌語(yǔ)言運(yùn)用、分析詩(shī)歌的表達(dá)方式、和分析詩(shī)歌的思想感情。鑒賞的題目設(shè)置和答題技巧，我在這里也有一些建議和方法供大家去參考，希望有所幫助。

第一個(gè)關(guān)于鑒賞詩(shī)歌形象，有鑒賞人物形象，在古詩(shī)詞中的人物形象有兩個(gè)分類，第一個(gè)即抒情主人公形象，比如龔自珍的《己亥雜書(shū)》中的主人公形象和白居易的《琵琶行》中的詩(shī)人形象，就是作者用第一人稱的方式打造出來(lái)的形象；還包括古詩(shī)詞中描摹的人物形象，這種詩(shī)歌中形象一般是用第三人稱的方式創(chuàng)造出來(lái)的，比如我們所熟悉的《木蘭詩(shī)》中的木蘭和《孔雀東南飛》中的劉蘭芝的形象，就是典型的代表。除了人物形象，還有景物形象，指的是詩(shī)歌中的自然景物和人文景觀，抒情一般運(yùn)用具體的事物形象，如花草樹(shù)木等，來(lái)表達(dá)主觀的感情，所以這種承載感情的客觀事物，也是景物形象的一種。最后一個(gè)就是事物形象，即詠物詩(shī)中描摹的形象，作者將人格化的事物當(dāng)做具體可感的對(duì)象，由對(duì)這個(gè)事物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者的品格、感情。這種事物形象一般為兩個(gè)大類，一是具有象征意義的形象，如周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》，就是借助高潔不群的“蓮”，來(lái)表明自己高潔的志向，所以“蓮”就是詩(shī)人的化身；二是具有特定含義的形象，如“柳”諧音就是“留”，古代也有折柳送別之俗。

第二個(gè)就是鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)言，包括提煉字詞， 使之生動(dòng)、形象、 逼真。詩(shī)人作詩(shī)，特別注意煉字，因?yàn)樵谧髡咤N煉之后，能表現(xiàn)詩(shī)歌的情感。除了煉字，還需要找到詩(shī)眼，詩(shī)眼即古詩(shī)中最具表現(xiàn)力的、最能統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵詞句。

第三個(gè)就是鑒賞詩(shī)歌的表達(dá)技巧，古人十分注意修辭手法，作者一般采用比喻、擬人、象征等手法使描寫(xiě)的事物更為形象生動(dòng)。高考對(duì)于修辭手法的考察，一般需要結(jié)合具體的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行具體分析；除了修辭，還有表現(xiàn)手法，比如“借景抒情、托物言志”等。

最后一個(gè)就是鑒賞詩(shī)歌的思想感情，常見(jiàn)的思想感情包括憂國(guó)憂民之情、思鄉(xiāng)懷人之情、 感時(shí)傷世之情、以及人生夢(mèng)幻之感。

以上就是我對(duì)高中古代詩(shī)文的具體分析以及講解，希望通過(guò)我的分析，能夠?qū)V大同仁以及學(xué)生有一個(gè)好的啟發(fā)。