基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式探索

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隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、BIM等技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化進(jìn)程不斷加快，現(xiàn)代社會已進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)對各行各業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，對人才的需求也發(fā)生了改變。作為人才培養(yǎng)的主陣地，高等教育必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)引領(lǐng)社會發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，單一式、封閉式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足課程教學(xué)需求，急需進(jìn)行教學(xué)改革。

SPOC(Small Private Online Course)，是一種通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程，學(xué)生人數(shù)一般幾十人到幾百人，是后MOOC時(shí)代的一種學(xué)習(xí)模式。SPOC融合了實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢，彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，且因其學(xué)習(xí)互動體驗(yàn)好、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)形式更豐富而得到普遍認(rèn)可和推崇。SPOC可與線下翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合形成混合式教學(xué)模式，利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力。本文闡述基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、目前教學(xué)中存在的主要問題

傳統(tǒng)的教學(xué)過程存在以下問題：

(1)授課形式主要是以板書結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法單一，師生互動不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)隨著新技術(shù)新工藝的不斷出現(xiàn)，教材內(nèi)容存在一定的滯后性，缺乏與學(xué)科前沿及實(shí)踐的結(jié)合，容易出現(xiàn)理論和實(shí)際脫節(jié)的情況。

(3)課程的考核中，期末成績占據(jù)很大的比重，多數(shù)同學(xué)僅僅在期末考試前進(jìn)行突擊式學(xué)習(xí)，并未對課程內(nèi)容加以認(rèn)真理解和學(xué)以致用，評價(jià)考核缺乏科學(xué)性和全面性。

教學(xué)改革勢在必行，而SPOC教學(xué)模式為解決教學(xué)面臨的一系列問題提供了新的思路。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

為解決課程教學(xué)中存在的上述問題，我校團(tuán)隊(duì)依托超星學(xué)習(xí)通平臺開展了基于SPOC的混合式教學(xué)，即以SPOC微視頻為主的線上教學(xué)和以翻轉(zhuǎn)課堂為主的線下教學(xué)活動相結(jié)合的教學(xué)模式。該教學(xué)模式打通了時(shí)間與空間的界限，重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課程教學(xué)質(zhì)量有重要作用。本文將分別從線上教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和課程評價(jià)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行闡述。

(一)線上教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源的擴(kuò)展和豐富，是為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。SPOC線上教學(xué)資源主要包括微視頻、課件庫、案例庫、習(xí)題庫、拓展資源庫。微視頻內(nèi)容方面，可通過對課程教學(xué)內(nèi)容的分析和再梳理，結(jié)合行業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新工藝、新方法，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)知識點(diǎn)，并分專題錄制微視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主觀看學(xué)習(xí)；課件庫建立方面，根據(jù)教師多年課程教學(xué)改革的實(shí)踐及教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)課件，便于學(xué)生課前結(jié)合微視頻進(jìn)行自學(xué)；習(xí)題庫建立方面，形成涵蓋面較廣的習(xí)題資源庫，在每個(gè)微視頻后面配有相對應(yīng)的章節(jié)測試，便于學(xué)生檢測對各個(gè)知識點(diǎn)的掌握程度；拓展資源庫建立方面，主要針對學(xué)科前沿知識和專業(yè)熱點(diǎn)問題，配備拓展閱讀材料以及相關(guān)文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生開拓視野，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度；案例庫建立方面，分專題匯總整理實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的工程問題，作為學(xué)生課外閱讀及討論的素材，這有利于學(xué)生知識的拓展遷移以及內(nèi)化吸收，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)資源建立后，即可在超星學(xué)習(xí)通平臺上線課程。

(二)教學(xué)活動設(shè)計(jì)

本課程基于SPOC線上教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施混合式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)的一種高級形態(tài)，能增強(qiáng)課堂中的師生互動，提高學(xué)生獨(dú)自思考及解決問題的能力。結(jié)合線上教學(xué)資源及線下翻轉(zhuǎn)課堂做好教學(xué)活動設(shè)計(jì)是保證教學(xué)效果能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

混合式教學(xué)活動設(shè)計(jì)分三個(gè)階段進(jìn)行：課前設(shè)計(jì)、課中講解及課后鞏固。

課前設(shè)計(jì)階段主要依托線上平臺，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間及遍數(shù)根據(jù)自身情況靈活決定，在此過程中，教師在線答疑輔導(dǎo)，及時(shí)解決問題并加強(qiáng)師生交流，從而確保學(xué)生的自學(xué)效果。

課中講解階段采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由于學(xué)生前期已經(jīng)自學(xué)過相關(guān)知識點(diǎn)，課堂授課內(nèi)容發(fā)生了較大改變，主要以重難點(diǎn)回顧、講授式總結(jié)、案例討論等多種形式全方面展開。教師的主要工作由全盤式講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊媒虒W(xué)設(shè)計(jì)和流程引導(dǎo)，更多的時(shí)間交給學(xué)生去討論和展示，真正做到以學(xué)生為中心。教師的講授內(nèi)容可根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)及學(xué)生線上章節(jié)測試集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行不同的活動設(shè)計(jì)。針對簡單且易于理解的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問、搶答、小測試、討論等環(huán)節(jié)，學(xué)生之間互教互評，觀點(diǎn)碰撞，這樣不僅可加深對知識點(diǎn)的理解，也往往更容易發(fā)散思維產(chǎn)生新的思路和方法；針對較難且不容易理解到位的知識點(diǎn)，可組織學(xué)生分組討論匯報(bào)，小組間交叉互評，教師做針對性點(diǎn)評，并對知識點(diǎn)作重點(diǎn)講解，以此提升學(xué)生的分析問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而有助于綜合能力的培養(yǎng)。

課后鞏固階段是在課后由教師線上發(fā)布作業(yè)、延伸閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成，對章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)一步鞏固，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。

(三)課程評價(jià)設(shè)計(jì)

借助線上線下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，建立全方位的課程評價(jià)體系。過程性評價(jià)主要包括線上考核和線下考核兩方面，其中線上考核方面，利用超星平臺的自動在線記錄進(jìn)行考核，包括微視頻觀看時(shí)長、在線章節(jié)測驗(yàn)成績、在線課后作業(yè)成績、參加討論情況、上機(jī)測試成績(主要是客觀題)等；線下考核方面，針對學(xué)生出勤、翻轉(zhuǎn)課堂活躍度等進(jìn)行評定。結(jié)果性評價(jià)是期末考試成績，期末考試主要考察分析和應(yīng)用，以主觀題為主。過程性評價(jià)占總成績的60%，結(jié)果性評價(jià)占40%。全方位的課程評價(jià)體系能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面進(jìn)行綜合考察，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、混合式教學(xué)模式的啟示

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和管理者。由于涉及線上線下眾多教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要重新梳理教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，花更多的時(shí)間去思考如何將信息化教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容深度融合，使得借助新的教學(xué)模式能達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，這對教師的專業(yè)知識能力、課程把控及設(shè)計(jì)能力、信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。在教學(xué)改革初期，線上資源庫建設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要傾注大量心血，容易出現(xiàn)壓力大倦怠心理。因此，教師需調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高自己的專業(yè)能力和信息化教學(xué)能力，確保混合式教學(xué)模式有效實(shí)施。

(二)發(fā)揮線上平臺的互動作用

借助線上平臺，學(xué)生可以通過提問題、參與討論等方式與教師交流，學(xué)生和學(xué)生之間也可以在討論區(qū)進(jìn)行溝通分享。但是由于不是實(shí)時(shí)互動，可能無法及時(shí)得到回復(fù)，教學(xué)交流還不夠方便，并且學(xué)生更偏愛面對面的互動交流方式。因此，需要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，合理分工，盡量能及時(shí)答疑互動；每章學(xué)習(xí)完后，可以安排一個(gè)固定的時(shí)間，組織直播答疑，讓學(xué)生更有參與感，提高學(xué)習(xí)興趣。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

線下翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生已經(jīng)提前完成教師布置的自學(xué)任務(wù)，再經(jīng)過線下翻轉(zhuǎn)課堂的強(qiáng)化才更好的完成知識的內(nèi)化吸收。因此，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)量加重了，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，不然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，改變純被動式知識接收模式，提高自主學(xué)習(xí)的意識與能力，利用更多的時(shí)間去分析思考，幫助學(xué)生盡快熟悉新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語

基于SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式融合了實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，重構(gòu)了教學(xué)過程和師生關(guān)系，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)批判性思維、提高學(xué)生解決問題的能力，符合信息化時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求及高校教學(xué)改革的趨勢。我校教學(xué)改革的探索得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，對于在改革過程中遇到的問題教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了剖析和總結(jié)，今后要對該教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，以期取得更好的教學(xué)效果。