生活教育理念下的小學英語課堂模式優化探究

■施柯岑/昆山市周市鎮永平小學

英語新課標中明確要求教師對學生的語言學習過程要加強關注，通過真實語境的創建，幫助學生對英語知識深入體驗和了解，高效掌握英語知識的運用場景和技巧。而生活教育理念與新課標要求所符合，鼓勵教師構建生活化的教學情境，于真實情境中鍛煉、發展學生的語言能力。因此，教師需準確把握生活教育理念的內涵，科學優化英語課堂教學模式，適應小學生的語言發展規律，促學生的英語水平和綜合素養獲得更大的提升。

一、挖掘生活化素材

小學生年齡較小，通過將生活化素材引入到英語課堂中，能夠調動學生已有的生活經驗，降低英語知識的學習難度，進而提高課堂教學質量。譯林版教材的生活化氣息濃厚，家庭、學校、玩具等文本主題密切關系著學生的現實生活，有助于教學生活化的實現。但教師也需要深入挖掘與開發教材內容，對學生的實際生活密切關注，加強教學內容與生活之間的關聯，科學組合教學內容，增強教學過程的生活化與有效性。

例如，學習三年級上冊《My family》一章節時，“家庭”為本單元的主要話題，要求學生能夠利用“This is…”等句型將家庭成員介紹出來。為促進教學活動的高效開展，調動學生已有的生活經驗，教師可于課前要求學生將自己家庭的全家福照片帶過來。學習過基礎單詞與句型后，鼓勵學生借助于全家福照片，向全班同學介紹家庭成員的詳細情況。由于課堂時間有限，為滿足每一個學生的練習需求，教師可將學生們劃分為多個小組，小組成員之間分別介紹與訓練。通過生活化素材的引入，教師將真實的情境創設出來，學生們的學習興趣顯著激發，加快舊經驗與新知識的融合速度，有助于英語知識體系的高效建構。

二、創設生活化情境

將知識融入到生動情境之中，可以有效提高學生的知識獲取效率。同時，生動情境也能夠調動學生的探究熱情，優化學生的英語學習體驗。因此，教師需結合章節教學主題，巧妙應用針對性的策略，創設趣味化、生活化的教學情境，服務于課堂教學目標的順利實現。其中，活動情境、對話情境等較為適宜小學生的身心特點，目前應用較為廣泛。但在語言情境創設過程中，需充分考慮學生的生活實際，避免與學生現實生活所脫離，否則語言情境的作用就得不到發揮。

例如，學習四年級上冊《How much？》一章節時，教師可將“跳蚤市場”活動情境構建起來。課前引導學生將閑置的物品帶過來，如玩具、書籍、水果等。課堂教學實踐中，教師借助于多媒體技術，將超市購物的圖片、視頻展示出來，引導學生學習本章節的重要句型。然后，鼓勵班級學生模擬跳蚤市場，訓練學習到的句型與單詞。教師也可參與進來，活躍課堂氣氛。通過本種活動情境的創設，學生的交際能力、語用能力得到高效培養。再如，學習四年級上冊《I can play basketball》一章節時，教師可將多媒體技術利用起來，向同學們生動展示2008年奧運會中國男籃奮力拼搏的視頻片段，高效吸引學生的注意力。之后，引導學生利用“basketball/football/jump”等單詞與“Can you…”句型，創設生活化對話情境。學生們兩兩結合，分組對話訓練。傳統教學模式下，師生、生生之間的互動較少，課堂氣氛較為沉悶，學生的口語表達能力也得不到培養。而通過對話情境的創建，課堂互動得到增多，學生的語言能力得到發展。

三、開展生活化評價

通過評價體系的科學構建，能夠幫助學生獲取到成功的愉悅，增強英語學習的動力。教師通過綜合分析反饋信息，也能夠了解教學成效，進而調整教學思路和方式。在教學評價過程中，首先要將學生引入進來，構建多元化的評價主體，促使被評價者的主動性得到增強。其次，要注重發展學生的綜合能力，避免單單考察基礎英語知識。最后，要綜合運用多樣化的評價方式，克服傳統書面評價的弊端。由于小學生自尊心較強，因此教師一般需選擇正面鼓勵的方式。部分學生進步不夠明顯，則要委婉引導和激勵。

例如，學習六年級下冊《A travel book》一章節時，本單元主要是復習前面幾個單元的詞匯與句型知識，要求學生利用英語對自己最喜歡的城市進行介紹，之后將旅行手冊制作出來，促使學生的語言運用能力得到培養。教學過程中，教師首先借助于多媒體技術，導入風景圖片，引導學生對相關城市、國家的名詞進行復習，將這個城市的旅游景點、特色實物等快速講出。且鼓勵學生將自己最喜歡的城市及理由用語言表達出來。其次，引導學生互相合作，于卡紙上粘貼風景圖片，注釋相關信息，將旅行手冊制作出來。最后，學生們分組展示各自的成果。完成課堂活動后，為改善評價效果，教師可引導學生共同投票，將制作最為精美、最具吸引力的旅行手冊評選出來，制作此手冊的小組成員則可獲得對應城市代言人的榮譽。在這樣的生活化評價模式下，綜合運用了師評、集體評價等手段，顯著增強了評價的客觀性與全面性。同時，評價內容為學生的勞動成果，評價的真實性得到保證。依據評價結果，表現優秀的學生獲得了代言人的榮譽，評價的激勵作用充分發揮。

四、設置生活化作業

傳統作業形式較為單一和枯燥，學生的興趣得不到激發，甚至有厭學情緒產生。針對這種情況，教師需結合生活教育理念的指導，向生活中延伸課堂教學活動，設計生活化的作業內容，將學生的學習熱情充分點燃起來。從教育學角度來講，學生的情感體驗保持在積極狀態，方可以產生穩定的學習興趣，進而主動學習與探索知識，提高學習效率。因此，教師需增強作業形式與內容的趣味化和生活化，改善作業布置效果。首先，受全球一體化的影響，人們的日常生活中開始出現英語。教師可引導學生利用課余時間，對生活中的英語單詞等進行尋找，通過查閱詞典、請教老師等，掌握英語單詞的發音和內容，拓展學生的英語詞匯量。例如，有學生在新買的衣服上發現“Made in China”的短語，有學生在商業大廈的出口發現“Exit”的單詞。面對這樣趣味化的作業，學生們的興致高昂，單詞積累量顯著提高。其次，經過一段時期后，小學生容易遺忘掉學習過的知識。為改變這一局面，完成章節教學活動后，教師可引導學生將新單詞標注于對應的家庭物品中，這樣不僅英語知識得到鞏固，書寫能力也可得到提高。例如，完成四年級上冊《Our new home》一章節后，本單元學習到的生單詞包括“sofa/kitchen/bedroom”等，與學生的家庭生活聯系緊密。教師可引導學生將這些單詞標注于沙發、廚房、臥室等區域，加深知識的記憶。最后，一些特殊的節點，如父親節、母親節等，教師可引導學生利用英語制作賀卡或手抄報。這樣學生的英語能力、實踐能力等都可以得到高效培養，有助于學生的全面發展。

五、把英語“帶回家”

教師運用生活化的教育方式讓學生學習英語，愛上英語，最終的目的是為了能讓學生在生活中“用”英語。因此教師要鼓勵學生平時多說、多寫，讓英語不再局限于課堂和作業中。

現在自媒體十分發達，學生可以通過多種途徑來進行英語“實戰”。例如，錄制英文vlog。學生在四年級上冊《At the snack bar》中學習到一些飲食用語，可以利用手機拍攝一個在餐廳吃飯的vlog，運用I’d like…/ Let me try this…/How delicious!/Not so good.等等類似句子，同時，為了錄制視頻，可能會碰到一些句子或菜肴的名稱是沒有學過的，那么學生一定會積極去查詢，不知不覺中也獲得了額外的知識。同時，vlog發布之后，學生收獲的評價不僅來自于老師、同學和家長，還會收獲來自更多觀看視頻人們的“點贊”和“評論”，這又將是一次成長。

第二種方式是組織或參與線下或線上英語沙龍。參與者可以是同班同學，也可以是同小區的朋友。選擇咖啡廳或某位同學家中，每次選擇一個特定的主題來進行交流。例如四年級上冊Unit 2 《Let’s make a fruit salad!》，這一課中涉及了許多水果類詞匯，以及句型I have a/an/some…Do you have a/an/any…? 同學們則可以根據這一主題舉辦冷餐會，一起制作沙拉或一起分享食物，從中可以拓展更多的水果單詞，如watermelon,kiwi,cherry等等，或是其他的零食詞匯，如chip,sushi,milk tea,cola等。也可以學習到其他句型，比如Help yourself./Let’s share./ What do you like to drink?/I’m starving.等等。在這樣的主題活動中，同學們可以互相學習，共同進步。

在英語學習中，多聽是對語言的輸入；多說是對語言的輸出。聽與說兩者之間，相輔相成，缺一不可。現代社會中，為孩子提供了許多優越的聽說條件，作為教師，我們一定要讓學生們學會把英語“帶回家”，帶進生活，做到所學即所用。

六、結語

綜上所述，通過在小學英語課堂中應用生活教育理念，能夠豐富課堂教學內容，改善學生英語學習體驗，逐步將學生的英語學習興趣建構起來，促進學生的健康成長。因此，英語教師需綜合采取多樣化的策略，全面落實生活教育理念，密切英語知識與現實生活之間的聯系，打造高效英語課堂。