認知語言學視角下的日語聽力教學的創(chuàng)新性研究

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一、認知語言學視角的基本概述

認知語言學是語言學的一門分支學科，它以第2代認知科學和體驗哲學為理論背景，在反對主流語言學轉(zhuǎn)換生成語法的基礎上誕生，在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統(tǒng)論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學，這與理論在原有的基礎上，近些年來得到了新的突破，并且從概念上進行了廣泛的外延，因此，認知語言學運用到語學過程中，能夠提升語言教學的綜合性以及體系化。讓整個語言教學的過程更加完善。對于認知語言學的發(fā)展以及認知語言學在教學過程中的重要作用，文章從以下幾個方面進行分析。

首先認知語言學的視角，能夠讓教師在進行語言教學的過程中，充分了解學生學習語言的問題，并通過綜合性，系統(tǒng)性的教學方式，讓學生在學習的過程中整體的感知性更強，學生的整體領悟程度更高，讓學生能夠?qū)τ谡J知語言以及認知語言系統(tǒng)的研究有更充足的了解。其次，認知袁學所涉及的學科范圍更廣，近些年來也得到了一些外延性的拓展，包括了人工智能語言心理以及系統(tǒng)論等，這些包含的內(nèi)容運用到日語聽力的教學及其他語言的學習過程中，能夠充分了解學生學習的基本情況，以及學生對于語言認知的情況，然后教師能夠?qū)Υ诉M行重點分析，因材施教提升語言教學的針對性以及語言教學的全面性。總之，從這一層次上來看，對于認知語言學的理論研究過程十分關(guān)鍵。

二、認知語言學視角下日語聽力教學的現(xiàn)狀

當前將認知語言學這種教學視角充分的運用到日語聽力教學過程中，還只是一個初步階段，許多教師還沒有認識到這種教學視角給語言聽力教學所帶來的優(yōu)勢。但是許多教師在進行認知語言教學體系的構(gòu)建過程中，一旦采用了這種教學模式和教學視角，就會帶來事半功倍的效果，因為許多教師對于這種視角有了深層次的掌握，在進行日語聽力教學的過程中，會充分分析學生在日語聽力中存在的難點，以及再進行聽力時的心理變化，以及聽力進行過程中的緊張狀態(tài)，結(jié)合這些心理變化以及基本的緊張情況進行情緒的疏解，以及系統(tǒng)性，綜合性的方法改進，從而簡化學生日語聽力教學的程序，優(yōu)化學生日語聽力教學的過程。總之，從整體的運用現(xiàn)狀上來看，可以看出，認知語言學這種視角雖然沒有充分的運用到日語聽力教學過程中，但是卻發(fā)揮出了關(guān)鍵性的作用，運用的教師一般達到了更加優(yōu)化的效果。從這些層次上可以看出認知語言學視角的日語聽力教學具有一定的優(yōu)勢。但這種教學視角是一種全新的視角，在傳統(tǒng)的教學過程中，運用還不夠完善，因此，在現(xiàn)階段的運用過程中，還存在著些問題，以下就從幾個方面重點分析認知語言學視角下日語聽力教學存在的問題。

三、認知語言學視角下日語聽力教學存在的問題

認知語言學視角下的日語聽力教學，雖然在近些年來取得了突出的成就，但是仍然面臨著以下幾個方面的問題。

(一)框架語義學的運用方式不合理

當前在認知語言學的學習以及認知語言學的基本運用過程中，框架語義學是一種重要的視角模式，這種視角具有很強的能動性作用，它作為認知語言學的一種模式運用到教學過程中能夠讓日語聽力教學在一個框架內(nèi)運用的更加完整，提升認知語言學的整體視角以及整體的教學模式，但是當前教師在采用這種教學視角的過程中對于框架語義學的運用度不夠，也不能更好的結(jié)合日語聽力的特點進行深層次的研究與闡述，這些問題也就嚴重影響了認知語言學的基本作用的發(fā)揮，不利于整個語言體系以及語言系統(tǒng)的構(gòu)建，所以基于這一問題的研究以及這一層次上來看，需要更好的提升認知語言學的應用方式以及該視角下的框架語義學運用的合理性。這是當前在構(gòu)建認知語言學過程中需要關(guān)注的問題。

(二)日語聽力訓練過程過程缺少體系性以及連貫性

在進行認知語言學的應用過程中，必須要進行語言的反復訓練，將這種語言學運用到日語聽力的教學過程中強化反復訓練的過程，提升反復訓練的科學性與合理性，是當前教師在進行認知語言學構(gòu)建過程中需要充分關(guān)注的問題，但是目前從整體上來看，日語聽力訓練過程缺少體系性以及連關(guān)性，許多日語聽力訓練不能夠積極地做好訓練能力的改善，許多教師在進行認知語言學視角的運用，使還缺乏整體的判斷力，對于訓練以及日語聽力的流程，以及日語訓練真題模式運用還不夠充足，因此，結(jié)合這一問題，必須要強化日語聽力訓練過程的體系性以及連貫性，讓整個訓練過程更有章可循，這也是當前在認知語言學訓練過程中，需要充分關(guān)注的問題。

(三)教師對認知語言學視角的掌握度不夠

因為認知語言學視角是一個新型的視角模式，新鮮年來運用到日語教學的過程中，相對較少，尤其是聽力教學的過程，還存在著一定的偏差，因此，教師對于認知語言學視角的了解，還只是停留在表面，還不能夠集中的進行多層次的研究。因此，將認知語言學視角的掌握度以及認知語言學視角的運用程度，積極的改進是當前在進行語言教學過程需要關(guān)注的一個問題，這些需要教師在日常的教學實踐中不斷地提升，對于這一視角的理解度。

四、認知語言學視角下日語聽力教學的策略闡述

(一)不斷優(yōu)化框架語義學的運用方式

在進行框架語義學的整體體系的構(gòu)建過程中，要與日語聽力教學相融合，從整體上來看積極的構(gòu)建認知語言體系以及認知語言系統(tǒng)模式的構(gòu)建整體上展現(xiàn)的更加明顯，教師在對整個語言體系的發(fā)展過程中，積極的提升語言系統(tǒng)的改進，教師在選擇聽力的練習以及聽力的整體感知與強化訓練的過程中，教師應該充分的擬訂訓練目標，在進行優(yōu)化框架體系的過程中必須要不斷的形成創(chuàng)新意識以及體系化的意識，不斷形成整個框架語義體系下的強化訓練以及系統(tǒng)化的日語聽力練習，同時在進行練習的過程中，教師可以通過創(chuàng)設情景的方式幫助學生更好的理解整個認知理論方法，理解認知理論的運用過程，從而形成更加完善的理論模式，讓學生在學習和強化日語的聽力練習過程中形成更加健全的理論系統(tǒng)，這也是當前基本的策略。

(二)加強日語聽力訓練過程的體系性與完整性

在進行日語訓練以及日語的聽力過程中，要想更好的運用日語課程學習以及日語整體系統(tǒng)的構(gòu)建上需要多種層面上不斷的優(yōu)化。語言最常見的功能是交際功能,它涉及交際鏈條上各方的有效互動。如果表達清楚而理解欠準確,交際則會中斷而交際目的亦會被誤讀。事實上,語言使用者聽力水平的差異就是認知能力的差異,這種差異伴隨著認知水平的提高會不斷縮小。因此,從認知語言學視角下的宏觀與微觀層面剖析日語聽力聽力語篇的理解過程,會為日語聽力的教與學提供啟發(fā)與借鑒。采用認知語言學視角進行學習以及認知語言學理論進行全方面的分析與研究具有重要的作用，這也是在進行整個體系得構(gòu)建過程中需要充分關(guān)注的問題，所以基于這一層面上來，強化整個日語聽力訓練以及日語聽力的體系性構(gòu)建具有重要的作用。

(三)教師應強化對認知語言視角的理解度

教師在進行教學的過程中，應該不斷的強化認知語言視角的理解程度，在進行教學的過程中，不斷的反思這種視角下，日語聽力教學的特點，以及日語聽力教學的主要方式，從而更好地形成優(yōu)勢性作用，同時在進行教學的過程中，還要強化與其他教師的交流，從而讓整個日語聽力的訓練，以及日語聽力的學習過程中作用更加明顯，有很強的提高潛力。

五、結(jié)語

認知語言視角運用到整個日語教學的過程中，是一個需要通過多種理論層面和實踐層面不斷突破的過程，優(yōu)化認知語言視角在日語聽力教學過程中的運用，是當前日語教學創(chuàng)新以及日語教學改革過程中需要充分關(guān)注的問題，文章對于日語聽力訓練的體系性以及日語聽力訓練程序的多種問題進行研究與分析，優(yōu)化整個日語聽力訓練的流程，完善日語聽力訓練的體系化以及系統(tǒng)化的建設。只有從這些層次上不斷改進，提升整體的技能水平，才能更好地為日語聽力教學提供更加完善的動力，增強日語聽力教學的科學水平。這是當前在日語教學完善過程中一個創(chuàng)新的過程。