高職英語教育中項目教學法的應用價值

■徐 冉

/江蘇省連云港工貿高等職業技術學校

一、前言

高職院校中英語教學主要是培養學生英語使用能力，尤其是英語的口語能力，在今后工作中必然會使用到，通過培養學生自主學習能力和學習興趣，結合行之有效的教學方案來提升學生的英語水平，進而強化學生英語實踐水平。項目式教學方式能夠將教學目標和教學內容進行有效的結合，教師應當深入研究這一教學方式，建立在英語學科特點之上強化學生實踐技能，進而提升學生學習效果。

二、英語教學中項目教學方式的應用意義

項目教學是指以任務和問題為主要教學方法，由教師設置問題或者是布置學習任務，學生在特定的教學情境中，通過自主學習來完成教師布置的任務。現階段這種教學方式在英語教學中應用并不多，教師應當圍繞教學內容設計教學任務，布置相關教學情境和問題，組織學生參與進來，要求學生通過回答問題和角色扮演來完成這項任務。項目教學方法主要是以強化學生實際運用能力為教學目標，更加重視實踐技能，其中包括學校、社會、企業等方面英語運用水平，在任務項目教學方式并不是將學生引入到社會實踐中開展教學活動，而是通過課堂構建教學情境的方式鍛煉學生實踐能力。在任務驅動下，英語教學更具有目的性和針對性，設計項目教學應當以挖掘學生潛能為目標，讓學生在完成任務的過程中，可以熟練掌握英語知識，以此提高學生的英語實踐技能。由此可知，在英語教學中充分運用項目教學方法，可以有效地提高課堂教學效率和質量，對學生今后發展具有重要意義。根據新英語大綱可知，學生學習不僅需要掌握英語基本知識同時還應當具備基本技能以及職場能力。實際教學中，要想有效的提高學生職場和日常生活中英語應用能力，就需要采用科學的教學方式，項目教學法針對這一問題具有較高的優勢，項目教學法具有較強的可操作性，并且培訓周期短，可以為學生創建真實的生活場景，在情景中學生可以親身體驗到職場工作氛圍。一定程度上有利于學生提高解決問題和分析問題的能力，促使學生與社會之間可以實現無縫對接。

三、高職英語教學中應用項目教學法的優點

以往英語教學活動中都是以教師為主導力量，通過教師的言傳身教來傳授知識，學生被動接受，是以傳統的“填鴨式”教學方法開展英語教學，而項目化教學方式則是側重于培養學生英語應用能力，相對于傳統方式具有以下優勢。

(1)有利于學生提高語言技能。在英語教學中應用項目化教學方式，可以為語言的輸入、輸出提供了創造機會，學生在參與項目化英語教學過程中，學生可以通過聽、說、讀、寫四種語言方式來完成教師布置的學習任務，深刻感受到英語語言使用的真正含義，在多種表達方式下促使學生的聽說能力得以提高，進而提升學生英語實踐技能。

(2)項目化英語教學方式能夠轉化學生的學習思想。在項目教學環境下，能夠為學生構建教學情境，學生在這個場景中可以運用所學的英語知識，通過扮演不同角色來完成教師布置的任務。這個過程中學生能夠得到更多實踐能力練習機會，久而久之，學生便會意識到平常學習英語的目的并不是為了應付考試，而是在實踐中能夠熟練的使用和交流，可以解決實踐中遇到的問題，比如說，英語翻譯工作或者是面試過程中用英語介紹自己等。

四、項目教學在英語教學中應用面臨的困難

英語教學中應用項目教學方式仍然面臨著一定的困難，還需要不斷創新完善，進而提高二者之間的融合程度，通常情況下，項目教學更加適用于理工學科，相對于語言類學科而言，選擇科學合適的項目具有較大的難度，設立項目應當根據社會需求，結合實際問題加以確定，因此，在英語教學中應用項目教學方法需要建設在重點知識的基礎上，適當調整任務難度和時間，進而保證任務能夠順利完成。另外部分教師缺少相應的教學經驗，將更多的時間和精力用在備課和研究教學方式上，這樣不僅增加教師的工作量。另外高職院校中很多學生并不是英語專業的，其英語基礎知識薄弱，再加上應試教育影響，多數學生學習英語只是為了應付考試，并沒有真正掌握英語口語技能，并且還會受到課時的限制，這些因素都不利于學生提升自身英語水平，這也為項目教學實施帶來難度。在英語教學應用項目教學方式中，分工缺少合理也是影響項目教學實施的一個因素，傳統教學模式中學生習慣獨立思考，合作意識比較低，這樣情況下教師在布置任務的時候，很容易就可以完成分工明確的目的，但是在實際實施的過程中，如果存在學生沒有完成自身任務的情況，就會導致任務完成度出現參差不齊的情況，對整個教學任務產生嚴重影響。此外，項目教學方法可以將學生的主體地位充分發揮出來，改變教師主導地位。傳統教學方式導致學生自主探究學習的意識不高，而項目教學方式對學生的自主探究學習能力要求比較高。在這樣的情況下，學生很難達到教師布置任務的要求，在學習過程中，學生并不習慣團隊合作、任務完成等方式進行學習，并且針對一些周期性比較長的任務，學生長時間將會出現疲勞感，進而失去學習興趣。

五、在高職英語教學中項目教學方式應用的方案

在高職英語教學中應用項目式教學方法需要進行深入分析教學目標，在充分考慮到各方面因素的基礎上，結合學生專業構建適合學生發展的教學方式，且保證不影響學生英語考級，在基于此建設教學情境、設立教學問題，提高項目教學和學生專業的關聯程度，結合學生社會經驗以及接觸到實際問題，制定英語教學項目，切實提高學生實踐能力和英語教學的實用性，為學生步入社會奠定基礎，英語教學中項目教學方法可以從以下幾方面實施。

(1)構建具有目的性英語教學內容。傳統英語教學內容都是具有普遍性的特點，無論是哪一個專業應用的英語教材多數是一種，這樣英語教學內容具有一定的普遍性，缺乏專業針對性，為此在英語教材的基礎上結合學生專業知識，增加與之相關的知識，促進英語教學與其他學科之間的聯系。在與其他學科進行聯系的過程中，應當注意與其他學科之間的聯系，應當以培養學生語言能力為教學目標，結合高職英語學科的核心價值語言知識的特點設計和建設教學項目，這樣在傳授英語教學知識的同時還可以兼顧學生英語應用水平。在英語學科與其他學科合作關系的建設下，可以讓教師構建的問題情景更具真實性和使實用性，有利于項目教學目標的完成。英語教學中普遍存在著與其他學科聯系性不高的問題，與專業更為貼近的英語教學內容這更加受到學生的青睞。為此，教師可以結合學生所學的專業特點構建教育學目標，可以布置收集英語素材、寫作、閱讀等任務，最終以小組合作的方式完成任務報告，比如說，建筑裝飾工程專業的學生，在開展英語教學的過程中，就室內裝飾而言教師可以布置這樣的任務，“業主委托設計師到國外購進一批建材”。針對這個任務，學生首先需要掌握建材的相關知識，如規格、用途、環保等內容，并且還會收集大量供應商的資料，以便于知己知彼，取得最優惠價格，同時會將這些內容轉化成英語語言進行夠通交流，這樣在完成這個任務以后，學生不僅提高了自身專業知識，同時也掌握了與專業相關的一些英語詞匯、語句等內容，大大提高了學生學習效率和質量，另外還為學生會步入社會交易提供實踐機會。

(2)合理安排小組成員。就是在對學生進行分組的過程中，應當結合學生的個人發展情況合理分配小組成員，還需要保證小組成員中都能夠積極參與到任務教學中來，為完成任務做出相應的努力。同時還應當保證小組整體任務完成進度，教師在分組的過程中應當明確每一個學生任務，并且監督學生以高質量完成任務。在每一個小組中都需要保證小組成員具備不同的知識能力水平且差異不大，促使小組成員之間能夠起到互補的作用，進而保證小組任務可以順利完成。在小組中針對某一問題，不同的學生就會提出不同的看法，對于這些不同建議學生將會進行更深入討論，并且會驗證這個問題，不如說市場營銷專業，一定會接觸一些產品商標等，甚至會借鑒一些國外品牌，教師可以向學生布置向國外推銷自身品牌的任務，并且要求在有限時間內，將品牌特色清晰的表達出來。針對同一品牌學生想要表達優勢也會有所不同，在這樣的情況下，學生會借鑒小組成員中更具有說服力的觀點，加以整合，最終實現相互借鑒的目標，另外在完成任務的同時，也會幫助學生熟練運用英語進行營銷活動，進而提高學生的英語實踐能力。

(3)提高學生自主學習能力，在英語教學中開展新的教學知識時，可以應用項目教學方式建設獨立課程，在原有知識的基礎上構建教學目標引導學生自主探究新的知識，這個過程中學生可以隨時得到教師的指導和幫助，以便于降低項目教學難度，讓學生體驗到自主學習的樂趣，這樣學生不僅可以鞏固原有知識，同時還可以根據教師布置的任務拓展知識，通過項目教學將學生掌握的零散知識整合起來，進而提升學生處理問題的能力。

六、結語

綜上所述，英語教學中應用項目教學方式對學生今后發展具有重要作用，能夠幫助學生提升自身交流水平，并且可以轉換學生傳統英語學習思想，更加重視英語學習的實踐能力。通過項目教學方式可以為學生構建一個實踐情境，幫助學生提升實踐能力，結合學生專業特點設置與專業相關的項目任務，一方面提升學社專業能力，另一方促使學生掌握相關的英語知識，同時還可以促使學生形成良好的自主學習意識，為學生今后發展奠定良好基礎。