授之以漁，讓教育充滿智慧
——思維導圖在新語文主題閱讀運用中的價值分析

李 鳳

山西省河曲縣實驗小學

思維導圖，作為一種可視化思維工具，成為了推進新語文主題閱讀進程，助其實現(xiàn)應有的目標和價值的“利器”。思維導圖在新語文主題閱讀中的運用，不僅教會了學生思維和學習的方法，更使得教師的教學充滿了智慧！

思維導圖的原理：

發(fā)散思維------拆除思維的墻（確定了中心主題、盡情聯(lián)想、想象）

收斂思維------洞察問題的本源（也就是對發(fā)散的內(nèi)容進行梳理、整合）

為我們解決問題提供了框架，找到了方法。

例如：1+1=？“O”是什么？

一開始大家想到的并不多，而且思維很發(fā)散，也很跳躍，可是當我們把想到的結果進行梳理整合后，比如，“O”是什么？這個問題，先以O是什么為中心主題，確立分支：符號、食品、生物、用品、交通工具等后，大家會一下就想到好多，思維局限被打破，感覺自己的大腦變得開闊起來。

那么，基于思維導圖發(fā)散性、結構性、可視化等特點，及對認知維的訓練，接下來，我說說他在在新語文主題閱讀中的“應用”與“價值”。

思維導圖在新語文主題閱讀中的“應用”與“價值”：

一、思維導圖在新語文主題閱讀“大單元教學”幾種課型中的應用（微觀價值）

1.“整體識字”課型。

這種課型的目的是讓學生先讀書，在“一主”教材中集中識字，在“兩翼”中隨文識字，掌握基本的識字認字能力，在具體的語言環(huán)境中體會字詞的準確和精妙。王娜娜老師運用思維導圖制作的英語“詞塊”聯(lián)想，我們同樣可以遷移到語文字詞的學習中來，把零散的字和詞進行整合，歸類。

2.“以文帶文”課型。

整堂課中讀、說、背三個基本模塊都是圍繞品句、析篇、悟理、體會、背誦、總結學習方法來展開的。在這一過程中，教師可以運用思維導圖把這幾個目標作為分支進行精讀教學，學生試著用這種方法進行略讀，去積極地探索，真正實現(xiàn)得法于精讀，用法于略讀。在教學中，教給學生運用思維導圖，就是以篇為范例，授之以漁。

3.“讀寫聯(lián)動”課型。

思維導圖的一個特征就是思維發(fā)散，利用這一點，可讓學生通過繪制思維導圖，拓寬思路，從而作出最佳構思和立意和選材，其實這就是一個創(chuàng)新的過程，無論是內(nèi)容的選取，還是文章結構的安排等等，同樣是運用片段或全文的學習來建構寫作的框架，思維導圖的學習首先可以使這一框架清晰地展現(xiàn)在我們的面前，寫作者然后圍繞這一主題（題目）動筆進行發(fā)散思維，內(nèi)容可以是聯(lián)想、想象或夸張，而寫作的初動力，就是對文本情節(jié)、語言、結構、寫作方法的延伸和創(chuàng)新。如：利用思維導圖對《梯子不用時請橫著放》的立意和選材。

4.“自主閱讀”課型。

自主閱讀課，要實現(xiàn)得法于課內(nèi)，用法于課外的目標，讓學生自主“開放式”閱讀，“不求知識同一，鼓勵自主創(chuàng)新”，那如何才能監(jiān)測、評估學生的閱讀情況呢？思維導圖作為一種可視化的思維工具，呈現(xiàn)的是學生閱讀中經(jīng)過加工處理之后的信息輸出，加工過程包括了歸納、總結、類比、聯(lián)想、分析等不同的認知動作。那么不同的學生認知能力是存在差異的，所做的認知動作也有不同，因此呈現(xiàn)的結果必然存在差異。而這個時候，我們能夠看到的，是通過思維導圖呈現(xiàn)的學生的認知過程和結果，并不是知識。通過思維導圖這一表征工具，教師可以清楚看到學生的認知層次差別，這有助于使教師深入了解學情。

5.“基礎訓練”課型。

基礎訓練課是對本單元的字、詞、句及要求默寫的內(nèi)容進行復習和檢查，利用思維導圖進行“詞塊”的聯(lián)想，包括場景聯(lián)想、模塊聯(lián)想、派生聯(lián)想、正反聯(lián)想、詞中詞聯(lián)想（將詞語分割開來理解），這樣，達到了激趣、復習、查漏補缺、延伸多效合一的效果。

6.“分享展示”課型。

分享展示課，是學生展現(xiàn)自我的舞臺，展示的內(nèi)容可以是對大單元內(nèi)容的一個復習展示，如：可以是故事的復述和美文的背誦，在這一過程中可以利用思維導圖進行結構的梳理，有利于記憶。同時，還可以展示自己在自主閱讀課上制作好的思維導圖，在相互評價、交流中提高自己的閱讀能力和文章的鑒賞水平。

二、運用思維導圖提高了閱讀效率，解決了“時間少”的矛盾（宏觀價值）

有效的課堂教學與師生的思維活動都是密切相關的。思維導圖工具作用于師生教學活動，服務于教學目標，循序漸進地訓練著學生的思維，由隱性思維顯性化，到顯性思維工具化，再到高效思維自動化，潛移默化地提高學生對于文章內(nèi)容的梳理、記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造能力，這七種能力，在布魯姆教育目標中都得到了體現(xiàn)。提高閱讀效率，解決了我們在新語文主題閱讀教學實施過程中遇到的困惑：在有限的課堂教學中，能教完教材嗎？能保證教學質(zhì)量嗎？能減輕師生的負擔嗎？助力新語文主題閱讀的順利進行，讓閱讀成為一種習慣，讓閱讀成為一種享受。

三、總結

思維導圖，憑借著自身發(fā)散性、結構性、可視化等特點，在新語文主題閱讀“四讀”中體現(xiàn)著自己的價值，成為推動新語文主題閱讀的“利器”。教師應指導學生利用好思維導圖工具，主動思考探索，成為課堂真正的主人！