小學科學探究式教學策略研究

周凱娟

江西省撫州市臨川區云山鎮中心小學

雖然教學要求教師重視學生探究能力的培養，但是教師對這一要求理解不準確，導致探究式教學展開方式錯誤。教師憑借自己的教學經驗，選擇一些不適合學生的教學內容，造成課堂教學的不和諧，甚至招致學生的逆反心理，這些都在一定程度上影響教學課堂質量。因此，教師需要采取合適的方式引導學生探究，激發學生的探究興趣，提升學生的探究意識，進而提高學生的探究能力，實現探究式教學目標。

一、設計教學課件，引導學生探究知識

一般情況下，小學科學教師往往會采取直接教學法進行教學，這種教學方式顯然不利于學生的可持續發展。為取得更好的教學效果，教師需要創新自己的教學方式，以新穎的教學方式引導學生探究，使學生通過自己探究獲得知識，加深學生的理解和印象，進一步提升學生的綜合能力。[1]

例如：在“種子發芽”這一實驗中，教師應當盡量避免直接將實驗的目標、方式以及結論等告訴學生。相較于這一種方式，引導學生動過自己動手實驗，探究新知識，更能使學生深入到科學知識當中。教師可以設計層次遞進的問題，如“種子的發芽需要什么條件？應該用什么實驗進行證明？實驗數據從可以看出什么？”這一系列的問題引導學生慢慢挖掘科學知識，同時有利于鍛煉學生的動手操作能力，增加學生的學習體驗感。因此，教師在教學時，應當以引導代替直接教學，引導的方式顯然更有利于學生的發展。

二、明確教學目標，激發學生探究興趣

課堂教學工作的順利進行離不開清晰的教學目標，教師在開展教學時需要以教學目標為基礎，圍繞教學目標開展教學才能夠實現學生綜合能力的提升。但是很多教師容易忽略教學目標的重要性，教師更愿意相信自己的教學經驗，完全依靠自己的教學常識進行教學，造成一些尷尬的課堂現象。在小學科學課堂教學中，教師需要基于教學目標，采取合適的教學方式，激發學生的探究興趣，進而提高學生的探究能力。[2]

例如：在“蚯蚓的選擇”這一課程的實驗教學中，教師需要摒棄傳統的教學方式。在小學科學教學中，實驗操作不可缺少。因為學生的年齡較小、思維發展不全面，難以理解一些教材知識，教師需要通過立體直觀的實物幫助學生掌握和理解。教師利用多媒體播放一則有關蚯蚓的視頻，并設計問題“是否見過蚯蚓？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡什么樣的環境？”這一環節結束后，教師再引導學生探究。小學科學是學生理性思維發展的載體，所以教師需要在小學科學教學中重視學生習慣的培養。在科學實驗中，學生需要掌握實驗中的對比實驗，即控制變量。由學生選擇想要控制的條件，如“蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環境？”然后控制實驗組的光亮不同，其他條件相同，觀察記錄數據，最后分析得出結論。通過這種方式既有利于培養學生良好的學習習慣，又能夠強化學生的動手操作能力，從而提升學生的綜合實力，實現小學科學探究教學目標。

三、創設教學情境，提升學生探究意識

現在的小學科學課堂經常會出現虛假繁榮現象，即課堂表面看似活躍，但是并沒有實質的課程教學內容。造成這種現象是教師過度關注學生的活躍度，一味強調學生在課堂上的活躍性，反而忽略課堂教學的本質。因此，教師在教學中需要在科學的本質上激發學生的熱情。為此，教師可以創設教學情境，提升學生的探究意識，進而實現教學目標。

例如：在“食物鏈和食物網”這一實驗教學中，教師引導學生模擬食物網，提高學生的活動參與度。以食物網作為情景創設的素材，選擇學生熟悉的生物作為模擬對象，進一步加深學生的印象。模擬完成后，教師再通過問題加深學生的理解。如“生物的存在需要什么？校園內經常出現的植物和動物有小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓等，為什么這些動植物會出現在同一個區域？它們之間有什么關系？”通過創設情境和設計問題，能夠增加學生的學習體驗感。開展探究式教學需要尊重學生的主體地位，遵循學生的發展規律。問題的設計應當對學生具有一定的吸引度，難度設計也需要符合學生的學習需求，只有這樣才能有效提升學生的能力，探究式教學才有意義。所以教師需要正確開展探究式教學，選擇符合學生學習需求的教學內容，體現學生的主體地位，進一步提升學生的綜合能力。

教師在開展小學科學探究式教學時，需要從學生的實際情況出發，選擇符合學生學習需求的教學內容，為學生創設良好的教學情境，激發學生的探究興趣，引導學生探究新知識。此外，教師還需要重視教學目標，探究式教學需要基于教學目標，只有在清晰的教學目標的指導下，學生的綜合實力才能得以提升，小學科學課堂的質量才有所保證。