小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略研究

周凱娟

江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中心小學(xué)

雖然教學(xué)要求教師重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是教師對這一要求理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致探究式教學(xué)展開方式錯誤。教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，選擇一些不適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，造成課堂教學(xué)的不和諧，甚至招致學(xué)生的逆反心理，這些都在一定程度上影響教學(xué)課堂質(zhì)量。因此，教師需要采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的探究意識，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)探究式教學(xué)目標(biāo)。

一、設(shè)計教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生探究知識

一般情況下，小學(xué)科學(xué)教師往往會采取直接教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為取得更好的教學(xué)效果，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，以新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生通過自己探究獲得知識，加深學(xué)生的理解和印象，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。[1]

例如：在“種子發(fā)芽”這一實驗中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免直接將實驗的目標(biāo)、方式以及結(jié)論等告訴學(xué)生。相較于這一種方式，引導(dǎo)學(xué)生動過自己動手實驗，探究新知識，更能使學(xué)生深入到科學(xué)知識當(dāng)中。教師可以設(shè)計層次遞進(jìn)的問題，如“種子的發(fā)芽需要什么條件？應(yīng)該用什么實驗進(jìn)行證明？實驗數(shù)據(jù)從可以看出什么？”這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生慢慢挖掘科學(xué)知識，同時有利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)代替直接教學(xué)，引導(dǎo)的方式顯然更有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行離不開清晰的教學(xué)目標(biāo)，教師在開展教學(xué)時需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。但是很多教師容易忽略教學(xué)目標(biāo)的重要性，教師更愿意相信自己的教學(xué)經(jīng)驗，完全依靠自己的教學(xué)常識進(jìn)行教學(xué)，造成一些尷尬的課堂現(xiàn)象。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)，采取合適的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。[2]

例如：在“蚯蚓的選擇”這一課程的實驗教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實驗操作不可缺少。因為學(xué)生的年齡較小、思維發(fā)展不全面，難以理解一些教材知識，教師需要通過立體直觀的實物幫助學(xué)生掌握和理解。教師利用多媒體播放一則有關(guān)蚯蚓的視頻，并設(shè)計問題“是否見過蚯蚓？一般在什么地方見到它們？你們覺得蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境？”這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生理性思維發(fā)展的載體，所以教師需要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在科學(xué)實驗中，學(xué)生需要掌握實驗中的對比實驗，即控制變量。由學(xué)生選擇想要控制的條件，如“蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？”然后控制實驗組的光亮不同，其他條件相同，觀察記錄數(shù)據(jù)，最后分析得出結(jié)論。通過這種方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，從而提升學(xué)生的綜合實力，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生探究意識

現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)虛假繁榮現(xiàn)象，即課堂表面看似活躍，但是并沒有實質(zhì)的課程教學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象是教師過度關(guān)注學(xué)生的活躍度，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的活躍性，反而忽略課堂教學(xué)的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中需要在科學(xué)的本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的熱情。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的探究意識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如：在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬食物網(wǎng)，提高學(xué)生的活動參與度。以食物網(wǎng)作為情景創(chuàng)設(shè)的素材，選擇學(xué)生熟悉的生物作為模擬對象，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。模擬完成后，教師再通過問題加深學(xué)生的理解。如“生物的存在需要什么？校園內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)的植物和動物有小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓等，為什么這些動植物會出現(xiàn)在同一個區(qū)域？它們之間有什么關(guān)系？”通過創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。開展探究式教學(xué)需要尊重學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)對學(xué)生具有一定的吸引度，難度設(shè)計也需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有這樣才能有效提升學(xué)生的能力，探究式教學(xué)才有意義。所以教師需要正確開展探究式教學(xué)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

教師在開展小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)時，需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究新知識。此外，教師還需要重視教學(xué)目標(biāo)，探究式教學(xué)需要基于教學(xué)目標(biāo)，只有在清晰的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的綜合實力才能得以提升，小學(xué)科學(xué)課堂的質(zhì)量才有所保證。