堅持以學生為本引導小學語文閱讀教學

舒 梅

江西省撫州市臨川區鄧坊中心小學

一、以學生為本的教育意義

以學生為本的教育理念會更加重視同學們在課堂上的主體地位，課堂時間是相對短暫的，會讓同學們在課堂上更多地表現自己，這是一種相對新穎的教學模式，也能有效地轉變傳統教學中教師一味灌輸的弊端。當前學生的學習能力和知識水平的發展都已經到了一個全新的階段，所以教學的發展也意味著教師選擇的教育理念和具體實踐中選擇的教學手段，也必須要隨著學生個人需求的增長而不斷發生變化。以學生為本的課堂教學是必然的，因為學生在當前信息技術飛速發展的時代能夠有更多獲取信息的渠道，而且同學們的個人意識發展也會較快，更是非常容易建立起屬于自己的獨特的邏輯思維體系。從某種程度上來講，如果各位教師能夠更加尊重同學們的想法，在課堂上就可以結合同學們的不同需求進行更好的教學改革，而教師也不單單只是知識的搬運工，反而能給同學們提出更有針對性的指導意見，無論是在哪一門學科的學習過程中都會讓學生受益匪淺。特別是對于語文的教學來講，小學階段培養學生的語文閱讀能力格外重要，讓學生嘗試著耐下心來從文字中獲取信息，這也是提高學生綜合素質的根本途徑。

二、以學生為本引導小學語文閱讀教學的主要策略

1.了解學生的實際能力和基本需求。

教學應該是為學生服務的，而各位教師在課堂上也應該盡可能地滿足同學們的實際學習需求。所以在正式開展教學之前，各位教師有責任深入地了解同學們的實際學習情況。在傳統的語文教學中，開展閱讀教學主要就是給同學們找到一些比較適合他們認知發展的閱讀材料，讓學生進行自主閱讀，但有很多同學由于注意力不夠集中，導致寶貴的課堂時間都被浪費了，而且同學們在課堂上沒有任何的收獲，閱讀能力仍然是相對較差的。而當前時代要求教育模式必須要有所創新，所以堅持以學生為本的課堂教育模式，能夠更好地進行教育理念的革新和教育資源的拓展。以學生為主，就要充分的了解同學們的能力和需求，在制定教學任務、教學目標之時，也必須要選擇學生適合的東西，要讓同學們在課堂上發揮出自己的積極主動性，才能讓學生真正成為課堂的受益者。

例如，在《只有一個地球》的課堂教學中，我們應該先把內容中的重點難點進行篩選，要先制定一個初步的計劃，然后嘗試著去了解同學們自己對環境保護有什么樣的認識。不同的認知程度決定了課堂教學時各位教師選擇哪一個層面的內容作為核心展開。而教師對學生有了更加充分的了解之后，在此基礎之上進行的課堂教學方案的修改也會更具有針對性。通過引導同學們閱讀課文的內容，可以讓同學們進行課堂展示，用自己的話去概括出文章想要表達的情感，也嘗試著用自己的思維進行有關環境污染和地球保護知識的宣傳。在這一過程中需要教師給學生更多的機會，也要鼓勵同學們大膽地表達自己的見解，千萬不能害怕出錯。

2.凸顯語文學科的人文教育特點。

小學階段的語文學習不僅僅是讓同學們掌握一種語言表達的基本工具，而是要通過語文內容的傳播，讓同學們感受到更加具有針對性的人文關懷。這也是傳統課堂教學模式所欠缺的內容，往往都只是讓同學們在考試當中能夠取得較為優異的成績，但這對同學們個人能力的發展來講并沒有太大的幫助。所以，在課堂上教師也必須要在閱讀教學引導中，充分凸顯出語文這門學科的人文教育特點。同樣的，我們要把更多的課堂時間交還給學生，可以嘗試著讓同學們在相互的討論和幫助當中實現對文章內容的深入理解，所以我倡導各位教師可以選擇合作學習的模式，通過給學生進行科學合理的分組，讓個人能力有所不同的同學可以在相互的幫助之下形成一種良好的團隊合作意識，從而在同學們的共同努力之下實現學習目標的達成。因為同齡人之間會更容易理解彼此的思想，也更容易站在對方的角度思考問題，教師應該把握住這些基本的特點來進行教學過程的劃分，也可以通過給每一個小組布置不同的階段任務，讓同學們以闖關的形式完成。這樣的課程活動設計能夠給同學們的語文課堂學習帶來更多的樂趣，而且也可以在同學們注意力出現了轉移的時候及時地把同學們拉回到課堂中，甚至還可以結合不同的課文的內容來選擇角色扮演的形式，讓同學們更加深入的理解閱讀素材。

以學生為主體的教育模式，必須要學會站在學生的角度出發去思考問題，成年人和兒童的思維方式有很大的不同，教師必須要能夠讓同學們在課堂上首先實現興趣的調動和注意力的集中，才可以通過各種各樣趣味性而又豐富的環節的設計，讓同學們的個人閱讀效率實現更好的發展。轉變學習理念的過程是循序漸進的，希望能夠在師生的共同努力之下推動語文閱讀教學的穩定發展。