高中語文名著閱讀教學的方法探索
——以《家》為例

蘇語喬

阿勒泰地區第二高級中學

一、充分利用教材，合理設計教學環節

教材是教師執教的依據，同時也是學生學習的重要工具。教材承載著教學內容，是語文學習的重要載體，通過對教材的學習能夠培養語文閱讀和理解能力。因此，要充分利用教材，尤其是名著導讀部分的內容，不僅要選擇合適的、有深意的名著，而且要注重講授順序，符合學生學習的心理階段和接受能力。

環節一：組織學生觀看由巴金原著改編成的電影《家》。

環節二：請同學分享觀看電影《家》之后的觀后感，從觀后感入手引導學生走進教材《家》。在帶領學生閱讀《家》的過程中，引導學生粗略瀏覽名著導讀內容，大致了解作者巴金先生的生平經歷、創作背景以及此篇文章的主要內容。

環節三：在把握作者生平及文章的大致內容后，引導學生結合電影情節及導讀內容，帶著問題進行仔細閱讀。

問題一：《家》是圍繞一個封建家族子孫兩代的矛盾沖突進行的，覺慧、覺新作為主人公，試分析他倆的性格特征。

問題二：覺新、覺慧的性格差異體現了怎樣的時代背景？

為發揮教材中名著導讀的作用，教師在講授教材時，應結合學生實際情況和現實狀況，選擇學生喜聞樂見的方式引導學生進行名著閱讀，充分合理利用教材。

二、創設名著閱讀氛圍，激發學生積極主動閱讀

在我國應試教育的大背景下，學生的一切學習都是抱著考高分的心態，而對于名著的學習也只是被迫接受，從主觀上說就是缺乏閱讀名著的興趣。因此，在高中語文教學過程中，教師應通過創設良好的名著閱讀氛圍，激發學生主動學習閱讀的積極性和主動性，提高名著導讀教學的效率。

帶領學生閱讀精彩片段——瑞鈺和鳴鳳是封建家族的犧牲品，她們美好的人生卻都因封建腐朽而毀滅，瑞鈺最后難產而死，而鳴鳳投湖。請同學們認真閱讀“瑞鈺之死”和“鳴鳳投湖”兩個片段。帶領學生閱讀名著的精彩片段，讓學生從閱讀精彩片段開始慢慢體會感受名著的精彩之處，所給人的啟迪，從而慢慢喜歡上閱讀名著。

組織讀書交流會——教師在此過程中引導學生明確一部好的作品反映了一個時代，巴金先生的《家》反映了封建家族的腐朽和罪惡，描寫了以“覺慧”為代表的青年一代的覺醒與反抗，以前幾代青年喜歡《家》很大一部分原因也就是他們能夠在人物角色中找到共鳴，受到啟迪，從內心審視自己，思考人生。那么現在讀《家》又會給大家帶來怎樣的感受和思考呢？或者可以從其他角度入手激發學生的交流欲望，在全班組織讀書交流會，營造一種濃厚、良好的名著閱讀氛圍，激發學生積極主動的去閱讀名著，提高對文學的鑒賞能力。

三、教師積極引導，培養學生良好的閱讀習慣

名著閱讀不同于數學學習，學習數學只要理解了公式的邏輯推導過程和原理之后，就能應用在各類習題之中，萬變不離其宗。而名著閱讀的學習不是一個短期的過程，也不只是理解了哪一篇或哪一類文章之后就可以養成良好的閱讀習慣和文學素養。名著的閱讀學習不僅需要學生持之以恒的閱讀理解，同時也需要教師的指導。因此，在高中語文教學過程中，教師需要優化指導方法，引導學生合理有效地進行名著閱讀。

例如在《家》的名著閱讀活動中對于“鳴鳳投湖“片段，教師通過提出問題，培養學生良好的閱讀習慣。：請同學分析鳴鳳之死的必然性，組織討論：假如你是鳴鳳，你會是什么樣的或怎么做？

討論結束后，教師總結歸納，鳴鳳的死是必然的，她的性格、教養以及所處的環境都引誘著鳴鳳只能投湖，方能解脫。此外，還可以開展遷移拓展訓練——引導學生從《家》或其他文學作品中尋找封建制度對人的迫害的例子，從而分析導致女性悲劇命運的根源。

在閱讀結束后，教師還可以通過布置心得體會、讀書報告的形式采用不同的評價體系和評價要求對學生的閱讀效果提出評價，并給出指導建議，幫助學生在之后的閱讀中不斷改善，取得進步，提高文學欣賞能力，培養文學素養。

隨著新課程改革進程的不斷推進，新課標對學生語文的學習和文學素養提出了更高的要求，加強對名著閱讀的指導、規劃，提高學生名著閱讀的能力和水平是提高語文核心素養的有效方法。雖然當前學生名著學習的狀況不甚理想，但通過教師的優化指導、創設良好的名著閱讀氛圍和教材內容的充分利用，一定能提高學生的名著閱讀興趣和學習能力，從而提高語文綜合素質和文學素養。