CBE模式在地方本科院校實踐教學中的應用途徑分析

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興義民族師范學院

高等教育改革是教育適應社會發展，滿足國家經濟需求所必須的。地方本科院校同樣如此，在經濟全球化背景下，高質量教育人才已經成為推動國家發展的重點，尤其是在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出，在高校工作中應當樹立牢固人才培養觀念，培養更多知識豐富、品德優良、信念執著、本領過硬的高素質人才，這對本科院校提出了更高人才培養要求。因此，應當在人才培養中采取CBE模式以提高實驗教學水平。

一、CBE模式的實踐教學概述

CBE模式又可以稱之為以能力為基礎的教育，源于二戰后，現在加拿大、美國等教育中應用較為廣泛。CBE模式屬于較為先進的職業教育模式，是以培養能夠勝任崗位需求的教育體系，立足于崗位職責任務決定專業學習內容，采取相應教學步驟和方法，讓受教育者能夠在態度、技能、知識等方面符合職業崗位能力要求，實現實踐與理論的統一。在教學中應用此模式更加注重自我評價與自學，側重實踐教學，以加強考核評價學生能力，真正實現了能力培養。

CBE模式在實踐教學中應用主要有以下特點：一是關注技術能力培養；二是綜合化設置課程，在實踐教學計劃制定過程中，需保證設計和課程練習密切的教學實踐；三是關注培養操作技能。

二、CBE模式在地方本科院校實踐教學體系

(一)制定教學計劃

基于CBE模式的人才培養實踐教學，其重點在于實現企業生產與教學的融合，鼓勵專業教師以技術項目為載體，達到教學與項目的融合，借此達到教學標準與崗位標準、教學環境與企業環境、教學內容與生產產品相銜接的目的。實踐教學作為我國本科院校教育的重點，是社會經濟發展下對培養人才所提出的客觀要求，也是改革高等教育的內在需求。所以，教師應當提高認知，更新觀念，加深對CBE模式的了解，將實踐教學與理論教學放在同等重要位置，完善實踐教學目標，制定實踐教學計劃。本科院校在制定教學計劃中如若仍然像以往一樣以理論為主，以實驗為輔，則會導致實驗教學成為理論課程的附屬，難以達到良好效果。因此，在制定計劃過程中，應當以崗位能力需求為標準，對職業崗位進行目標分析，包含能力分析、工作分析與人物分析，將崗位任務劃分為具體職責，每項職責則細化成專項能力，確定實踐教學模塊，要求學生在接受教育后不僅收獲一定理論知識，能夠通過學校考試，還要經過企業行業技能鑒定，得到職業證書，方能體現出CBE模式教學特色，以保證學生能夠適應不同工作崗位。

(二)改革教學模式

以當前而言，在實踐教學中培養學生職業能力并未獲得充分體現，教學內容擁有明顯的傳統“學科”思維邏輯，沒有以應用型角度進行實踐演練，只注重教導學生知識，未能挖掘課程中的技術因素，較強的實踐性課程卻成為了理論課，與CBE模式教學背道而馳，地方本科院校課程教學中存在“理論基本不用、實踐基本不會”的問題，未能激發學生自主活性，主要是教師在前方實驗，學生在座位上觀看。在改革后，應當從原本的注重學生學習效果轉變成實踐教學，從原本的單一講授到多樣化講練結合，從一般性課程能力轉變為職業性職業能力，以構建“實踐技術學科理念”，達到更好的實踐教學效果。

(三)實現校企合作

依托校企合作培養人才是振興本科教育，實現教學改革的重點，可有效提高本科院校人才培養質量，遵循“請進來、走出去”的方式，在企業中完成大部分實訓課程內容，還可以邀請企業專業人士在周末開設選修課，以展開課堂實踐教學。另外，還能通過校企實習的模式讓學生進入到企業學習。并且，在制定人才培養方案時，可邀請企業專業人員，依據行業最新人才需求、技術能力制定教學內容與培養目標，全面改革教學手段，以形成企業和院校共同培養的方式，實現無斷層培養。同時，在設置項目時可將其制定在企業或共建基地，根據項目需求制定具體操作方式，通過此種方式達成“校—企”聯合培養目的。

(四)完善評價體系

現代以能力為基礎培養本科院校專業人才，則強調“兩個強化”，分別是職業素質強化與實踐能力強化。因此，在實際教學中，應當面向專業領域、面向社會、面向學生個性化與全面發展，從培養學生職業技能、人文素養、社會適應能力、創新精神等方面出發強化人才評價。

在評價學生中需要從原本的“學校主導”向“市場需求”轉變，不能單一以期末成績評價學生素質，應當以接近工程實踐的方式評價學生職業能力。如，在實踐教學中以課堂討論、案例分析等方式，讓結果更加全面真實，減少學生期末負擔，加強實踐教學、平時作業的成績比重，讓學生將更多精力放在日常實踐學習中，而不是“臨陣磨槍”的突擊記憶，以此方能保證學生做到知識內化。

三、CBE模式下地方本科院校實踐教學優化措施

(一)做到因校制宜

CBE模式源于北美，其要求特定教學條件、經濟發展、地域文化與教學理念，地方本科院校不能全盤照搬，在借鑒CBE模式過程中，應當做好“揚、棄”工作，實現“洋為中用”，以免在實踐教學中出現水土不服的情況。“揚”是汲取以生為本、側重能力的教學理念，學習“做中學、學中做”的教學方法，借鑒全程考核，多為觀測的評價方式；“棄”是將短期內難以實現的內容避開，如嚴格的職業能力分析、教學大綱制定過程、課程開發等，畢竟本科與專科相比教學規律與教學特點有所不同，需根據學校及當地經濟發展情況推行CBE模式，短期內可以某一專業為試點引入，借此整改CBE模式教學方法，以做到因校制宜。

(二)構建良好硬件環境

地方本科院校應當根據自身情況，為學生實踐教學構建良好硬件環境，主要可從以下方面出發：

(1)實現區域統籌。實施區域統籌可避免同一地區重復建設實踐教學設施，以提高設施利用率，尤其是在經濟發展較為緩慢區域，區域統籌可有效優化實踐教學配置。

(2)建設二手市場。建立市場化運作的二手設備集散中心，構建信息平臺，可為高校提供信息交流的機會，提供二手設備交易、咨詢評估、報廢與租讓服務，加快院校設備周轉，盤活當前閑置設備，以實現資金釋放，激活院校更新實訓基地的積極性，提高資金利用率。

(3)維護實踐教學設施。在建設實踐教學設施中，院校通常存在誤區，即認為實訓設備均是從頭建設，從無到有，不可避免會借鑒其他本科院校實驗室建設模式，與學校自身實踐教學有所沖突。所以，可根據院校情況整合原本校內實驗室設備，對舊有實驗設施進行改造維護，將校內資源充分利用起來，將低層次重復投資減少，以提高校內資源利用率，為學生實踐教學提供更多硬件設施。

(三)加強雙師型團隊建設

CBE模式教學應當緊跟職業需求，實現彈性辦學，對于雙師型教師具有大量需求。

(1)高度重視師資建設。首先院領導應當明確實踐教學在人才培養方面具有重要作用，將教師的實踐能力納入到師資隊伍建設規劃中，保證每個教師均擁有理論和實踐教學能力。并且，對當前師資團隊進行摸底，選擇一批擁有較強動手能力、業務水平高和綜合素質好的實踐教師，以此作為實踐教學骨干力量，帶動院校提高整體教學水平。

(2)嚴把人才進口關。應當打破當前院校以高校畢業生為主的理念，鼓勵優秀人才加入到本科院校實踐師資團隊中，建立雙師型教師隊伍，可以有設計師、實驗師和工程師等，鼓勵現有教師到對口崗位實習，協同企業培訓教學人員，鼓勵其考取行業高級崗位證書，以此提高師資質量。

(3)加強進修培訓。對于年輕教師缺少實踐經驗與教學技能的情況，應當加強進修培訓工作，重視年輕教師技能和知識培訓，樹立正確職業教育觀，擁有良好職業道德。并且，為實踐教師創造進修、培訓的機會，促使在職教師綜合素質獲得進一步強化，讓教師能夠更新知識，掌握最新科研成果。

(四)加強教學管理

傳統實踐教學管理通常落后于實踐教學自身，大部分本科院校實踐教學主要關注教師開展的教學活動，學生教學管理則以制度管理為主，包含學生思政教育、活動幾率、考核管理等。教師管理主要是考核評估實踐教學活動展開情況，難以了解實踐教學是否達到目標。因此，應當樹立正確管理觀念，從原本的重視實踐教學管理政治職能向注重研究職能轉變，在教學計劃、控制、執行及檢查中做到民主決策，促進實踐科學性提高，引入國際化管理觀念，不僅要借鑒國外先進管理理念，還應當發展我國地方本科院校長期摸索的有效教學管理思想，可利用計算機軟件做好學生成績、教學計劃、師資、教材、教學評價等工作，有助于提高教學管理質量與效率，減輕人員負擔。

四、結語

綜上所述，地方本科院校在培養適量學術型與基礎型人才的同時，還應當著力于培養多樣化、多規格應用型人才。因此，在實踐教學中應當采取CBE模式，做到因校制宜、加強雙師型隊伍建設，構建良好硬件環境與強化教學管理的方式，將辦學思路轉移到促進地方經濟發展、校企合作與產教融合中，如此方能真正發揮地方本科院校人才培養的作用。