以“八個相統一”為著力點增強思政課獲得感

■和 晶/昆明醫科大學

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務”提升新時代大學生思想政治理論課(后簡稱“思政課”)獲得感，才能真正實現鑄魂育人目標、完成立德樹人任務，為社會主義事業培養合格接班人、為實現中華民族偉大復興培養建設者。

一、大學生思政課獲得感現狀

思政課獲得感是對課程教學內容認知和評價的體現，是能否實現思政課目標性價值、主體性價值和規范性價值的重要指標。新中國成立70年來，在長期的探索和實踐中，高校思政課教學取得的成就毋庸置疑，教學方法的不斷改革、教學對象的深入研究，教學實效性得到提升，出勤率、抬頭率提高；但同樣不可忽視的是點頭率、點贊率不多，新時期大學生思政課獲得感方面還存在不少問題。

(一)對大學生具有的時代特點研究不足

新時代大學生有著更加鮮明的特點，更加強調個人的存在感、主體感；作為網絡原著居民，當代大學生也有著更加多元的渠道獲得各種信息和知識，并且能夠在在各種網絡平臺展示自我的觀點和認識。對這些特點的關注研究不足，會使很多大學生處于被動接受思想政治教育的狀態，難以產生情感認同，導致思政課教學中的獲得感不足，影響了大學生思想政治教育的質量。

(二)新時代大學生思政課獲得感的評價體系構建不足

目前，對思政課獲得感在思想政治教育中具有的重要性方面的研究已非常豐富，也提出了很多提升獲得感的方法和路徑；通過各種類型的問卷調查研究，對大學生思政課獲得感現狀也有了一定的了解。問卷調查是認識、掌握大學生思政課教學獲得感的重要途徑，但是思政課獲得感的評價體現構建可以對大學生思政課獲得感進行整體性、持續性測量，為改進教學、檢驗教學效果提供依據，為學生在學習上的情況提供反饋，實現促進教學目標實現的作用，最終達到提升大學生思政課獲得感。

二、堅持“八個相統一”提升思想政治理論課獲得感

習近平總書記在座談會上提出，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出了推動思政課改革創新要做到“八個相統一”：堅持“政治性和學理性相統一，價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，統一性和多樣性相統一，主導性和主體性相統一；灌輸性和啟發性相統一；顯性教育和隱性教育相統一。”這“八個相統一”突出展現了思想政治教育中的核心問題，以此為著力點，實現增強思政課實時效性，提升大學生思政課獲得感。

(一)針對性教學提升大學生獲得感必須堅持“八個相統一”

堅持“政治性和學理性相統一”，就是一方面必須強調思政課的政治性，它是課程的方向性問題。在當前紛繁復雜的海量信息的氛圍中，思政課獲得感提升要緊密結合新時代大學生特點，強調對大學生政治方向引導這一重要任務,楚方向性“是對統治階級意志和利益的表達，由國家性質決定并服務于統治階級。”但“益智”也是思政課內在之意，大學生對思想政治理論課的獲得感，也應肯定要包括知識上的進益，另一方面就是增強“學理性”研究，對基礎知識的有效掌握，是對所學內容實現理解、運用、內化、行動的基石。

堅持“統一性和多樣性相統一”、“主導性和主體性相統一”，就是強調“師”與“生”關系的和諧發展提升教學對象思政課獲得感。要實現教學方法多樣性，思政課教師作為主導，要做到教不忘學、學不忘思，結合原理、現實、學生特點展開教學。對不同專業背景、不同成長背景、不同年級等各種“不同”進行最終目標相同而進程不同的教學活動。

(二)結合“八個相統一”構建新時代大學生思政課獲得感的評價體系

思想政治理論課獲得感與專業課的獲得感相比，在內容結構、表現形態、呈現方式、評價標準等均有明顯不同，具有隱蔽性、模糊性、滯后性、困難性等特征。堅持“價值性和知識性相統一，建設性和批判性相統一，理論性和實踐性相統一，灌輸性和啟發性相統一；顯性教育和隱性教育相統一”為評價體系從“三個維度”進行構建提供了原則基礎。

第一，從“知識性”、“理論性”、“灌輸性”、“顯性教育”重點強調學生思政課知識層面獲得感的評價。對理論知識的掌握程度將影響到對知識的理解程度，例如通過理論學習，同學應該清楚“馬克思主義中國化就是把馬克思主義基本原理同中國具體實際和時代特征結合起來，運用馬克思主義的立場、觀點、方法研究和解決中國革命、建設、改革中的實際問題；就是總結和提煉中國革命、建設、改革的實踐經驗，從而認識和掌握客觀規律，為馬克思主義理論寶庫增添新的內容；就是運用中國人民喜聞樂見的民族語言來闡述馬克思主義理論，使之成為具有中國特色、中國風格、中國氣派的馬克思主義。”清楚馬克思主義實現中國化是馬克思主義理論本身要求，是解決中國實際問題的需要。從中國革命、建設、改革不同時期，認識馬克思主義中國化的歷史進程，深刻理解毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的形成發展和重大深遠意義，自覺增強增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第二，從“價值性”、“建設性”、“啟發性”、“隱性教育”重點強調價值觀層面獲得感的評價。例如，在“知識層面獲得”基礎上，通過在案例、小組討論、主題分享等教學方式進行教學效果測評，讓同學清楚我們為什么選擇了馬克思主義、為什么選擇了中國共產黨、為什么選擇了社會主義道路、為什么選擇了改革開放，認識其重大意義；從世界社會主義500年、中國共產黨90多年、新中國60多年、改革開放40多年的歷史，從大尺度、大空間啟發學生，使之清楚中國從站起來到富起來再到強起來是一個艱難且漫長的過程，在新時代中國特色社會主義建設過程中，需要一代又一代有志青年為之努力、奮斗，青年學子要厚實理論基礎，培養理論思考習慣，樹立歷史觀點、世界視野、國情意識和問題意識。

第三，從“批判性”、“實踐性”重點強調大學生思政課方法論層面獲得感的評價。方法論層面的獲得感就是能夠實現在思維方式和思考方法上有根本性的提升，堅持理論聯系實際。通過之前的理論學習積累、感悟提升基礎上，需再加強社會實踐教學，以實現緊密聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系同學的思想實際，增強分析問題、解決問題的能力。在此過程中，實踐教學多樣性、吸引力是重點，而有效性是關鍵，通過實踐教學的獲得感評價，不斷提高學生理論思維能力，以更好地把握中國的國情、中國社會的狀況和其自己的生活環境，以自己的實際行動為中國特色社會主義事業和中華民族偉大復興做貢獻。

“三個維度”的思政課獲得感評級體系構建各有側重，但絕不可分開，“獲得”和“感”是“獲得感”作為一個復合詞的兩個基本維度。“獲得”主要從指客觀層面所指的取得或得到，是“感”的前提和基礎，“感”是在“獲得”之后的精神和思想上體會或感觸，是一種正向的主觀感受，即有了具象或者抽象的“獲得”后，才能有“獲得感”。但是由于“獲得”是一個量變的過程，量變增長的“獲得”并不必然產生“獲得感”，相反“獲得感”卻常常能促生新的“獲得”。所以必須以“統一”作為落腳點，綜合考察、反饋，再指導教學，量變增長到質變實現，提升新時代大學生思政課獲得感。

青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要精心引導和栽培。作為一線思政課教師，就應不斷精進教學，為他們提供最好的養分，讓他們在課程學習中有更大的獲得感。