小學高年級段學生語文閱讀能力的培養策略

郭鳳偉 陳海琴

河北省保定市高陽縣西街小學

一、群文閱讀的概念與意義

群文閱讀指的是在單位時間內，教師指導學生對相關聯的多篇文章進行集中閱讀分析，從而提高學生的閱讀能力和語文素養。它與傳統的單元整體教學、主題教學既有聯系又有區別。所選的文章是圍繞一個或多個議題的，各文章相互聯系，或是表達方式相同，或是文章結構相同等。教師在閱讀中做好引導，讓學生在閱讀中探索信息，發現文章的特點，發展學生閱讀技能。群文閱讀是對傳統教學思想的創新，是針對同一個議題、以多個文本的探索性教學模式。

群文閱讀作為一種新的閱讀教學模式，與傳統閱讀教學相比，它具有其特殊的意義。首先，在群文閱讀教學中，教師結合課內文章精擇多篇與其有共同點的優秀的課外文章。使學生的閱讀量得到大大的提升，不僅幫助學生積累大量的知識，而且擴大了閱讀的覆蓋面，拓寬了他們的視野，進而全面提升學生閱讀能力。另外，學生在一節課中先后完成幾篇文章的閱讀，在一篇接一篇的新文章的驅動下，不斷激發學生的閱讀期待，提高學生的閱讀興趣。同時，而且教師不得不放手留給學生足夠的時間去自主閱讀。學生全身心的投入閱讀實踐，在教師的引導中積極思考，在與同學間的討論交流中，加深對文章的理解和體會，有效地拓展了學生的思維，很好地培養學生自主閱讀的習慣。最后，在較短的時間內完成大量的閱讀，長期的訓練可以很好的提升學生的閱讀速度，使學生具備快速閱讀的技能。信息化時代的如今，使學生更快地獲取更多知識，掌握更多的有用信息，提高學習效率。

二、充分開展群文閱讀教學，培養學生閱讀能力的幾點策略

1.以教材為根本，科學選擇課外文章，豐富群文閱讀的資源。高年級學生已經具有一定的閱讀能力，教材中的文章已經不能滿足他們的閱讀需求，因此教師需要結合學生閱讀特點，精心選取課外讀物來補充閱讀材料的不足，給學生提供多樣性的文章，在廣泛的閱讀中開闊學生的視野，拓寬他們的知識面。小學語文教材本身就是按主題進行編排組合，每單元都有明確的主題，教師在選擇課外閱讀篇目時要從學生和教材實際出發，科學合理地豐富群文閱讀材料。在信息化時代的當下，多媒介的閱讀材料拓寬了群文閱讀的發展。新媒介的產生如電子書等使單一的文字，轉變成了多形態的“文本”，激發了學生的閱讀興趣，在一定程度上避免了學生的審美疲勞和閱讀倦怠。另外，在課學教學中，教師還要合理組文，巧妙呈現文章，始終促進學生以強烈的意愿進行閱讀，這樣才能保持學生的意愿參與互相討論交流，提高閱讀效果。大量的群文閱讀材料，不僅加大了學生的閱讀量，也加快了學生的閱讀速度，最關鍵的是學生在不同作家、體裁的暢讀中比較分析，思考歸納，逐步培養學生的閱讀能力。

2.靈活采用豐富多樣的閱讀形式，提高學生閱讀能力。學生閱讀能力的發展實際上是由量變到質變的過程，沒有大量的閱讀積累，閱讀能力也不可能會有質的飛躍。在快讀、速讀、細讀、跳讀等眾多的閱讀形式和方法中，靈活選用才是最關鍵的。當前的語文閱讀教學課堂大多被教師所主導，而群文閱讀中學生有大量屬于自己自主閱讀的時間，教師分析指導的時間相應較少。因此課堂中教師要抓重點，抓要點。教給學生靈活運用略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，保證學生堅持自主閱讀。對于閱讀中學生不明白的地方，教師要做的是指導學生學會自己查資料或是主動與他人交流討論以解決問題。這樣長期下去，學生的閱讀能力才會有階梯式的提高。

比較性閱讀是群方閱讀中重要的閱讀形式。它是針對一組文章或材料從不同角度、不同方面、不同層次進行比較。教師需要指導學生在閱讀中學會分析、概括，文本之間的異同，探知它們的內在聯系，加深學生對文本的感悟，提升閱讀質量。比較閱讀的過程實質上學生進行思維活動的過程。教師會給學生布置相應的閱讀任務，學生在問題的引領下，在對閱讀材料的對比分析中拓寬思維的廣度，增強思維的靈敏度，提高分析能力。同時對比閱讀也促使學生積累一定的寫作技巧。

3.設置合理的議題，引導學生積極參與討論。合理的議題是實現群文閱讀最好效果的前提保障。群文閱讀的議題可以是文章的表達方式、作者的觀點、人文性等。教師在備課時要認真研究，也可以同學生一起確定議題。在群文閱讀中教師要以學生為主體，充分發揮主導作用，適當提問，引導學生自主思考并合作討論交流。教師還要鼓勵學生提出問題，開拓學生的發散性思維，要使閱讀教學變得開放，豐富學生的閱讀體驗。在學生集中完成幾篇閱讀材料后，開展多種活動，善于引導學生以多種形式相互之間分享閱讀的感受，并進行討論，來加強群文閱讀效果。學生在討論交流中，更好的了解文章主題，更深入的感悟文章內涵。

群文閱讀從一篇到一群，就是要改變教的方式，實現讓學生自己去讀，讓學生在閱讀訓練中學會獨立閱讀。學生在群文閱讀實踐中閱讀面不斷擴大，思考能力和閱讀能力不斷提高，最終得以全面發展。