高職音樂教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法探析

王 穎，孟圓圓

（長垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 長垣 453400）

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論來源以及與高職音樂教育的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂理論需要有四個原則作為基礎(chǔ)。第一，是要讓學(xué)生了解老師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排，讓學(xué)生能夠更加合理地去安排自己的學(xué)習(xí)時間，并且根據(jù)自己的興趣愛好去進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)；第二，是要不斷豐富學(xué)習(xí)素材，通過多種形式去獲得知識，并且老師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)模式開展教學(xué)，比如問題引導(dǎo)式教學(xué)、支架式教學(xué)等，多元化的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，從而更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；第三，學(xué)生應(yīng)該有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，并且有一定的自我約束和自我管理能力，懂得規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時間，對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的自主探究能力和水平，但是可能存在自我約束能力較差的情況，這就要求老師能夠通過不斷的引導(dǎo)和幫助去提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平；第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時有合作學(xué)習(xí)的意識，通過與同學(xué)的交流和合作，獲得更多的知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠變得更加社會化，從而提高學(xué)生的實(shí)踐水平和實(shí)踐能力。

音樂教學(xué)屬于藝術(shù)教學(xué)的范疇，藝術(shù)教學(xué)最應(yīng)該突出的特點(diǎn)就是實(shí)踐，這就要求老師在教學(xué)時努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠獲得更多的自主學(xué)習(xí)時間和鍛煉。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念與音樂教學(xué)的特征相符合，在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”時，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生清楚的認(rèn)識自己，并且提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意識和水平，把握好鍛煉和實(shí)踐的時機(jī)。這就要求老師努力打破教學(xué)環(huán)境的局限，積極為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除了重視課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營造之外，老師也要積極的開發(fā)課下活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠在活動的刺激下獲得激發(fā)，這些都是保障高職學(xué)校音樂教學(xué)高效運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)條件。

二、充分理解音樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是由美國學(xué)校“林地公園”最早提出的，一經(jīng)提出就被全世界各個教育領(lǐng)域認(rèn)可，開始教學(xué)制度改革。由“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)觀念又引申出了許多教學(xué)觀念，比如師生關(guān)系的翻轉(zhuǎn)、課堂形式的翻轉(zhuǎn)等，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中，還需要老師根據(jù)教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況做出及時調(diào)整和改變，才能獲得更好的應(yīng)用效果。翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)就要讓教學(xué)以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂變得更加智慧化。

在音樂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該讓音樂課堂變得更加趣味化，讓學(xué)生能夠按照自己的情感和思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其對于高職學(xué)生來說，他們有著很強(qiáng)的個性，對老師強(qiáng)行灌輸?shù)膬?nèi)容往往會產(chǎn)生很大的抵觸心理，所以老師需要做到引導(dǎo)學(xué)生解放天性，同時也要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生能夠在一個更加輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)、受到音樂熏陶。在每一個學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生都更加喜歡自主學(xué)習(xí)和自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，所以作為音樂老師需要充分鼓勵學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和自我表達(dá)。

以樂理、視唱教學(xué)內(nèi)容為例，老師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該充分重視這兩部分的結(jié)合，保證這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。人的感官中聽和說這兩個器官的聯(lián)系最為密切，而音樂又是建立在聽覺上的一門藝術(shù)，所以提高視唱能力的關(guān)鍵就要提高聽音樂的敏銳程度，并且要做到用心聆聽，做到內(nèi)心與音樂情感的共鳴才能夠獲得更好的聽覺感受。這就要求老師對學(xué)生“聽”的能力進(jìn)行充分的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽覺水平。音樂以樂譜為基礎(chǔ)，樂理知識又是音樂的理性歸宿，視唱是將樂譜符號表達(dá)出來的方式。在進(jìn)行視唱之前，首先要確定市場的調(diào)性、牌子、節(jié)奏、音樂術(shù)語、音樂符號等，這些都需要有一定的樂理知識作為基礎(chǔ)才能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)樂譜內(nèi)容，因此可以說“樂理”是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。但是作為理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生枯燥的感覺，而視唱又能為樂理知識實(shí)踐提供機(jī)會和平臺，所以在進(jìn)行樂理視唱課程授課的過程中，老師可以將樂理知識以小視頻的形式讓學(xué)生在課下觀看，在課堂上只對一些較難理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在課堂上能夠有更多的時間和精力進(jìn)行視唱練習(xí)，讓學(xué)生獲得更加全面的進(jìn)步和提高。

三、高職音樂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

高職學(xué)校中的學(xué)生，往往文化課水平較低，更加重視藝術(shù)追求和藝術(shù)修養(yǎng)，所以他們的樂理基礎(chǔ)、音樂基礎(chǔ)是參差不齊的。許多學(xué)生的樂理知識基礎(chǔ)較為薄弱，沒有經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練和培訓(xùn)。但是高職學(xué)校中的音樂教學(xué)往往都是集體化教學(xué)，對學(xué)生的針對性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的個性化發(fā)展難以得到滿足，教學(xué)質(zhì)量不能得到真正的提高。

（一）音樂教育的定位不準(zhǔn)確，對音樂教育的對象認(rèn)識狹隘

音樂作為美學(xué)教育的重要組成部分，能夠起到凈化學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操的作用，隨著近年來對素質(zhì)教育越來越重視，音樂課程也逐漸被人們重視。在高職院校中進(jìn)行音樂教學(xué)應(yīng)該本著平等的教學(xué)原則，但是往往學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）高職音樂教育缺乏有效的組織管理

在許多高職院校中都存在教育工作管理效果不佳的情況，高職音樂課通常會以選修的形式出現(xiàn)，并沒有專門的音樂教研室或管理隊(duì)伍，這就導(dǎo)致音樂教育不被學(xué)校教學(xué)工作組重視，導(dǎo)致在開展音樂教學(xué)時有很多問題隱患。

（三）教材的建設(shè)和選用不合理

由于在高職院校中音樂通常以選修課的形式存在，課程的專業(yè)性不強(qiáng)，教材選擇上可能會出現(xiàn)選擇不恰當(dāng)、教案不標(biāo)準(zhǔn)等情況，造成音樂教育與實(shí)踐脫節(jié)的情況。比如在進(jìn)行樂理視唱教學(xué)時，對教材依賴性較大，并且受課堂時間的局限，老師開展互動和實(shí)踐教學(xué)的時間較少甚至沒有，這就造成學(xué)生不能及時將理論知識與實(shí)際表演相結(jié)合，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和提高。

（四）師資力量薄弱

在一些高職院校中，教師團(tuán)隊(duì)往往來自音樂專業(yè)的畢業(yè)生或者表演團(tuán)隊(duì)，他們通常需要去應(yīng)付很多私人表演活動等，很少會參加一些關(guān)于音樂教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)。許多年輕的音樂教師會讓課堂的趣味性大于教育性，這也會造成教學(xué)效果不佳。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，音樂課讓路

很多學(xué)生認(rèn)為音樂課是一門不同于文化課的課程，音樂課可以用來放松和娛樂，這就造成學(xué)生對于樂理知識等一些理論性知識學(xué)習(xí)不夠重視也不夠積極。在就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻的背景下，很多學(xué)生家長更加重視技術(shù)類課程，造成學(xué)生不能夠更加深入的學(xué)習(xí)音樂。

四、高校音樂的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用思路

（一）課堂教學(xué)流程上的翻轉(zhuǎn)

許多高校，老師通常會對重點(diǎn)以舉例子的方式進(jìn)行講解，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，這是傳統(tǒng)教學(xué)中非常常見的一種方式，但在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性下降，這非常不利于學(xué)生對音樂的理解和開放性思維的養(yǎng)成。翻轉(zhuǎn)課堂最基本的就是要打破這種死板枯燥的授課方式，充分保證學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如樂理教學(xué)中，許多樂理知識都是相關(guān)聯(lián)的，老師可在講新知識之前，利用舊知識點(diǎn)做鋪墊，從而引出新的知識點(diǎn)。老師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問，在對學(xué)生問題進(jìn)行解答的過程中，可以先讓其他同學(xué)嘗試回答，在這個過程中學(xué)生的思維會打開，對正確答案的印象更加深刻。通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，能夠讓學(xué)生在音樂課堂上思維始終保持高度集中，并且也能夠保證音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的高職音樂課上，老師的教學(xué)內(nèi)容往往嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教材進(jìn)行授課，這樣就會導(dǎo)致課程內(nèi)容的安排過于枯燥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該努力豐富教學(xué)的素材和教學(xué)資源，讓教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生能夠被音樂教學(xué)所吸引。在新時代背景下，老師獲取教學(xué)資源的方式更多，所以老師應(yīng)該充分把握好教學(xué)資源，不過分依賴課本上的內(nèi)容。此外，老師也可以鼓勵學(xué)生努力豐富教學(xué)的素材，讓學(xué)生去尋找優(yōu)美的曲目在課堂上分享，鼓勵學(xué)生說出自己選擇分享的原因，從而提高學(xué)生的音樂鑒賞水平和鑒賞能力。

（三）課堂教學(xué)形式上的翻轉(zhuǎn)

音樂課是一種借助聲音表達(dá)藝術(shù)和傳播情感的課程，在以往傳統(tǒng)的音樂課上，老師往往只局限于激發(fā)學(xué)生聽覺上的享受，而忽略了對其他感官的刺激。在數(shù)字多媒體飛速發(fā)展的今天，授課應(yīng)該更加多元化，學(xué)生在這樣的課堂上受到的感官刺激也應(yīng)該更加豐富，比如借助VR 技術(shù)給學(xué)生營造出一個多感官、立體的音樂享受，這樣能幫助學(xué)生更好地理解音樂的內(nèi)涵。也可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放一些歌舞視頻，讓學(xué)生的視覺和聽覺上都能夠得到熏陶和培養(yǎng)。多種教學(xué)形式結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有更多的選擇空間和選擇余地，從而讓音樂課堂變得更加豐富多彩，也有助于學(xué)生將感性理解轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇岳斫猓瑥亩@得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲。

五、翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)水平有較高要求，所以對學(xué)生的成績要求不高。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，老師更加重視學(xué)生怎么唱、樂理知識的背誦，而翻轉(zhuǎn)課堂則是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。但是在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，老師也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，如教學(xué)評價機(jī)制就是能夠應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂上的一種評價方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師可以對學(xué)生分享曲目的認(rèn)真程度進(jìn)行評分，從而激勵學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的每一項(xiàng)任務(wù)。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念能更好的滿足教學(xué)改革、素質(zhì)教育對學(xué)生的要求，雖然已經(jīng)有了很多可供參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是老師在實(shí)際的應(yīng)用過程中還需要做出相應(yīng)調(diào)整和改變，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。