淺談信息技術在高職會計核心課程中的運用
——以財務報表分析課程《盈利能力分析》為例

■孟 沁 薛 驍/江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院

對企業財務報表進行準確、有效的分析，可以讓投資人、管理者、相關部門等即時了解該企業的財務狀況和經營成果，也能為這些相關人員和部門提供決策依據。其中利潤是企業經營的核心目標，更是各方面都關注的焦點。然而報表分析學習中，枯燥的財務數據、復雜的計算分析過程，常常讓數學基礎比較薄弱的高職學生感到困惑和頭疼。將財報分析課程與信息化手段相結合，讓學生通過信息化技術，利用碎片化時間學習，能激發他們的積極性，讓他們從感性和理性上都能深入理解盈利能力分析知識。

本文將以《從‘10億賭約’看‘中國智造’——公司盈利能力分析》這章的課堂教學為案例，與讀者共同探討信息化在高職財會專業核心課程《財務報表分析實務》中的實踐與應用，為高職“互聯網+會計”的課堂做進一步的探究。

一、 課程及學情解讀

(一)教材分析

本課程內容選自五年制高職會計專業核心課《財務報表分析實務》。該課程通過對財務報表進行計算和分析，逐一展開對企業償債能力、營運能力、盈利能力以及現金流控制等各方面能力的分析，最終形成綜合性財務分析報告。根據學習目標的逐層遞進，教師將該課程項目五《盈利能力分析》中的幾個教學任務進行整合，設置成以實際演練為中心的公司盈利能力分析課程，用時8課時。

(二)學情分析

該門課程一般在高職會計第4-5年級開設，前導課程有《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等大部分基礎專業課程，后續課程有《企業理財》、《證券投資分析》等深化課程，學生已具備一定的專業理論及技能基礎。在學習本項目之前，學生已學會了分析企業的償債能力和營運能力。利潤是企業經營的核心，也是學生以及各方面都最關注的指標，學生們非常想知道如何評價企業的盈利能力，卻不知怎樣分析更合理。

(三)教學目標及重難點

根據以上情況，教師設置以下教學目標：(1)知識目標：①能說出盈利能力的涵義；②識記盈利能力基本指標；(2)能力目標：①會計算盈利能力指標；②能對企業盈利能力進行綜合分析；③能對盈利能力做出預測；(3)情感目標：①形成做事嚴謹務實、知難而進的工作作風；②具有良好的團隊溝通與協作能力。

本課的重點是：計算并分析各項盈利能力指標，完成某公司過去四年盈利能力分析報告，并對該公司下一年的盈利做出基本預測，同時這也是本課教學難點。

(四)教學策略

一提到撰寫企業盈利能力分析報告，學生就覺得是個大工程。為了讓他們不畏難，本課將超星學習平臺，微課、華泰證券分析軟件、EXCEL、微視頻等信息化資源進行整合，將計算機技能、證券分析技能、統計數據處理技能等運用于課堂，以案例貫穿整個課程，引導學生分組進行模擬操作、實踐演練，完成自主探究和協作學習。

二、教學過程設計

(一)項目導入

課堂上，教師以5年前的一個“10億賭約”引入新課。在2013年央視舉辦的“年度經濟人物”頒獎典禮上，格力電器的董事長董明珠女士對小米公司的經營模式提出了一些自己的看法，小米的創始人雷軍對此表示不服氣，他向格力的董明珠立下戰書：請全國人民作證，5年之內，如果小米的營業額擊敗格力的話，董明珠輸給雷軍一塊錢就行了。在這一年，小米的年收入還不到格力的四分之一，銷售額相差900多億元。從不服輸的董明珠自然氣場強大地立馬回話：“要賭就賭10個億！”

案例放完，教師提問：5年過去了，你認為格力和小米誰會贏？學生情緒一下被調動起來，在下面展開了激烈的討論。隨后，教師在平臺上發布了該問題的投票。結果發現很多學生都是“米粉”，選雷軍的票數竟達70%，可見小米營銷到位。教師引導學生：做選擇前要用事實數據說話。學生小組合作在證券交易所、證券軟件上下載到兩家公司2013-2018的年報。通過直觀數據對比發現，小米每年營業收入增長很快，然而始終沒有超越格力。顯然從絕對數上看，10億賭約董大姐贏了。

(二)盈利指標計算

這時，教師提出第二個問題：營業收入或凈利潤高，是否一定說明企業是賺錢的？學生經過思考，列舉出A公司營業收入10億，凈利潤1000萬元；B公司營業收入1億，凈利潤900萬元為例，否定了這個假設。

教師跟進提問：如何衡量企業盈利能力呢？從而拋出本課教學重點知識，并請學生在教學平臺上自學代表公司盈利能力的4個主要指標(銷售毛利率、銷售凈利率、凈資產收益率、總資產收益率)的微課，學完后小組合作計算兩家公司的相關數據。

在計算過程中，學生產生疑惑：為什么凈資產收益率中的分母“凈資產”要取經過計算后的全年平均數，而不是直接取的年末數？這時教師引導學生回顧資產負債表和利潤表的性質，得出結論：凈資產是靜態數據，凈利潤是動態數據，兩者進行計算要統一口徑，因此要將凈資產計算取全年平均數。學生由此及彼，學會了總資產收益率的計算，從而解決了本課第一個教學難點。

隨后，學生將指標的計算公式添加到自制的EXCEL模板中，使得今后只需要導入相關數據，即可自動生成對應指標和圖表。該模板可用作他們今后分析其他公司數據使用。隨后學生將小米和格力2013-2017年的計算結果上傳平臺。教師按照數據準確度、操作速度、模板美觀度進行課堂評分，初步達成能力目標。

(三)編寫簡要報告

教師這時播放一段視頻：隨著財務機器人的不斷發展，在未來，會計工作的90%以上內容都將被人工智能所代替。因此，作為未來的財會人員，除了要有扎實的專業知識外，還必須把能力拔高到財務數據分析、成本管理預測等AI所不能代替的層面，以此奠定本課的思想基礎。

接著，教師以書本上的例題南京照明公司為例，逐一將這些指標先按歷史比較法分析，再按同行比較法對比，通過縱向和橫向分析，得出結論：南京照明公司每年盈利能力都在緩慢的增長，但是在同行中顯得比較弱。

學生模仿教師，用趨勢折線圖，先分析小米和格力兩家公司歷史數據變化；然后用柱狀對比圖，將兩家公司數據進行比較，并與同行進行對比。抽象枯燥的數據被轉化成形象直觀的圖形，學生從圖形中可以一目了然得出結論：不管是從營業收入數量，還是利潤的質量上來看，格力都是明顯強于小米的，由此學生整合出一份簡單的盈利能力分析報告，并進行小組展示，從而突破教學重點。

(四)知識拓展

這時學生產生疑問，是否可以從以上分析得出，格力的獲利能力更強？以此，教師帶領學生進行能力拓展：以上結論是基于過去數據得出的，而真正優秀的企業要有未來持續發展并盈利的能力。教師引導學生以2013-2017年的數據為基礎，同時參考證券分析軟件中專業分析師的評析和預測，預估兩家企業2018年的財務狀況和經營成果。學生通過這一過程感受到，雷軍和董明珠的相愛相殺，是在“中國制造”向“中國智造”轉型升級過程中，互聯網新銳挑戰傳統制造業大鱷的縮影。眼下雖然小米暫時不如格力，但其未來發展潛力巨大。接著，教師請學生再次投票：如果你是投資人，更想投資哪家企業？有趣的是，這回學生竟然有90%都選擇了根基堅定、步伐穩健的老牌企業——格力。

學生將本小組的預測分析寫入報告中，從而將一份簡單的盈利能力分析作業，完善成了一份有表格、有圖形、有文字，既有對過去數據分析，又有對未來持續盈利能力預測的綜合性財務分析報告，從而達成能力目標。最后教師以準確計算數據、生成并美化圖表、完成財務分析報告并展示這三個方面，生成了本節課量化性教學評價。

(五)布置作業

最后教師進行總結：5年來，真正的贏家并非僅僅只是格力，而是中國制造業。這5年，作為傳統老牌重工業企業的格力，走了一條從“中國制造”向“中國創造”、“中國智造”的轉型之路，其銷售模式也不再僅限于廣告和線下門店，董明珠也開始做起了“直播帶貨”。而輕資產的小米，也將生態鏈發展到了洗衣機、智能門鎖、電飯煲、智能燈等生活的方方面面，推動了互聯網技術與越來越多的實體企業相結合，在助力“中國智造”升級上功不可沒。

教師留下課后任務：請學生將自己預測的數據與2018年已公布的財報進行對比，從而驗證本組預測的準確性。在2020年4月的《新聞1+1》上，兩個老朋友又見面了。雷軍說：“我們共同加油，看看這五年董大姐跟我的打賭還要不要繼續？”由此，教師留下思考題：如果這賭約改成八年或者十年，結果是否存在懸念？

三、教學效果及分析

勝負看似有了結果，但分析的過程遠比盯著數字輸贏有意義。本次課以賭約創設情境，以制作盈利能力分析報告為主線，以真實財務數據為案例，提升了學生職業判斷能力；可視化圖表、微課、動畫視頻等將枯燥的理論變的更直觀更有趣。在信息化教學手段與會計專業核心課程進行有效結合的課堂上，學生真正成為了課堂的主人。多種信息化手段的運用，使學生真正掌握了財務盈利能力分析，為學生未來就業提供了指導方向，更讓學生看到了“中國智造”的努力、潛力和實力。

作為一名高職院校會計教育工作者，更應通過不斷學習，努力提高自身信息素養，嘗試探索將信息技術與學科課程進行有效結合，優化教育教學過程，才能更好的開展會計教學工作，才能讓學生更輕松、更有效地學習新知識、新技能，從而培養出適應數字化信息時代的高素質會計人才。