小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用策略

閆 妍

（酒泉師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 酒泉 735000）

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式比較單一，通常是由教師領(lǐng)唱，教會(huì)學(xué)生唱熟一首歌，在音樂(lè)欣賞課中，也只是通過(guò)多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生安靜地聽(tīng)音樂(lè)，這樣的音樂(lè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣、創(chuàng)造力無(wú)明顯作用，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系是比較著名的音樂(lè)教育體系之一，特點(diǎn)主要有即興性、綜合性、互動(dòng)性以及從本土文化出發(fā)、回歸人本身等，能培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)其發(fā)散性思維，使其音樂(lè)欣賞能力得到有效提升。為此，教師可從奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)和具體措施入手，制定即興教學(xué)、游戲教學(xué)、本土教學(xué)、表演教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生用心感受音樂(lè)，用身體感受音樂(lè)的律動(dòng)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在欣賞音樂(lè)中發(fā)現(xiàn)自我，養(yǎng)成健全人格。

一、開展律動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)節(jié)奏

在以往音樂(lè)欣賞課堂中，學(xué)生都是用耳朵去聽(tīng)音樂(lè)的旋律，同時(shí)教師在一旁進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短、高低、快慢和節(jié)奏組合，但這樣并不能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感知能力和反應(yīng)能力，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞其他音樂(lè)時(shí)無(wú)法捕捉音樂(lè)的旋律。奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將音樂(lè)旋律、音色、節(jié)奏等音樂(lè)要素通過(guò)舞蹈或擊打等身體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，喚醒人體對(duì)音樂(lè)感知的本能，使人們即使是在音樂(lè)欣賞課堂中，也能伴隨著豐富的活動(dòng)感受音樂(lè)節(jié)奏，而不只是用耳朵聽(tīng)。因此，教師可以設(shè)計(jì)與音樂(lè)欣賞課有一定關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，也可以選擇有節(jié)奏的音樂(lè)開展律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)還能開展熱身活動(dòng)，逐漸感受和熟悉音樂(lè)的節(jié)奏。

例如，在欣賞《乒乓變奏曲》時(shí)，這首音樂(lè)是以乒乓球運(yùn)動(dòng)作為音樂(lè)題材的，其音樂(lè)旋律非常適合采用奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法，用打乒乓球的身體律動(dòng)來(lái)感受音樂(lè)節(jié)奏。首先，教師根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化設(shè)計(jì)幾種簡(jiǎn)單的熱身律動(dòng)，當(dāng)節(jié)奏為四分音符一拍時(shí)，學(xué)生應(yīng)做出墊腳的動(dòng)作；當(dāng)節(jié)奏變?yōu)榘朔忠舴肱臅r(shí)，學(xué)生應(yīng)做出原地跳的動(dòng)作；當(dāng)節(jié)奏變?yōu)槭忠舴麜r(shí)，節(jié)奏比較緊湊，學(xué)生應(yīng)做出原地小跑的動(dòng)作。教師可以反復(fù)播放歌曲的前半部分，讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，直至逐漸熟練，并能跟上音樂(lè)的節(jié)奏。這樣學(xué)生就能感受到節(jié)奏緩慢和緊湊的變化。其次，經(jīng)過(guò)剛剛的熱身律動(dòng)后，教師拿出乒乓球和乒乓球拍，兩人一組進(jìn)行對(duì)決，根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏來(lái)控制乒乓球拍打的力度和速度，這樣學(xué)生會(huì)感受到《乒乓變奏曲》的節(jié)奏變化與乒乓球?qū)Q的緊張氛圍有密切關(guān)聯(lián)，進(jìn)而感知和理解什么是變奏曲。

二、開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感

欣賞音樂(lè)不僅要欣賞其節(jié)奏和旋律，還要欣賞其表達(dá)的情感，從音樂(lè)中獲得情感體驗(yàn)和心靈洗滌。而當(dāng)前傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)單調(diào)枯燥，并不能滿足學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感的需求。情境教學(xué)是引起學(xué)生情感共鳴的主要途徑，通過(guò)開展情境教學(xué)，既能營(yíng)造活躍的課堂氛圍，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其創(chuàng)造一個(gè)自己心中的音樂(lè)世界，窺探音樂(lè)創(chuàng)作者的內(nèi)心，從而獲得情感體驗(yàn)。因此，在音樂(lè)欣賞課堂中，教師應(yīng)通過(guò)圖片、視頻、聲音多種元素創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閉目聆聽(tīng)音樂(lè)，并根據(jù)音樂(lè)進(jìn)行想象，讓學(xué)生體會(huì)到歌曲所表達(dá)的情感。

例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，由于學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)抗戰(zhàn)，難以調(diào)動(dòng)激昂慷慨的抗戰(zhàn)之情，所以這部作品欣賞起來(lái)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)困難。因此，教師可以收集一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，并播放與中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片，以調(diào)動(dòng)學(xué)生慷慨激昂的情緒，再播放歌曲，讓學(xué)生自行想象歌曲演繹的情境，想象自己在黃河邊上歌唱的場(chǎng)景，并鼓勵(lì)學(xué)生用歌唱和舞蹈的形式去抒發(fā)自己的情感。學(xué)生一邊欣賞音樂(lè)，一邊感受音樂(lè)旋律的起伏，這樣一來(lái)，旋律的高低能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)更加注重情感的鑒賞與表達(dá)，而不是單純地聆聽(tīng)音樂(lè)以及了解音樂(lè)的背景。

三、開展本土教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生傳承音樂(lè)文化

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土音樂(lè)文化方面的引導(dǎo)，使得學(xué)生缺乏對(duì)本土音樂(lè)文化的認(rèn)知，而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法倡導(dǎo)開放性教學(xué)理念，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有多元化、國(guó)際化的特點(diǎn)。同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，開展音樂(lè)的學(xué)習(xí)和傳承，將音樂(lè)與本民族民歌、童謠、方言等相融合，讓音樂(lè)具有通俗性，幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)音樂(lè)。因此，教師在教學(xué)中可以引入一些本土文化，讓學(xué)生從實(shí)際生活和傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)欣賞音樂(lè)，激發(fā)其對(duì)本民族的熱愛(ài)之情，使其主動(dòng)肩負(fù)傳承音樂(lè)文化的使命。

例如，在學(xué)習(xí)《生、旦、凈、丑薈精粹》時(shí)，本節(jié)課涉及傳統(tǒng)民族戲劇，可以讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)戲劇文化，也能開闊其音樂(lè)視野，弘揚(yáng)民族精神。教師可以布置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)一：了解京劇四大行當(dāng)?shù)闹R(shí)，分辨四大行當(dāng)；任務(wù)二：選擇一個(gè)感興趣的行當(dāng)深入學(xué)習(xí)。由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和欣賞，再匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并模仿京劇行當(dāng)?shù)谋硌萏厣脱莩攸c(diǎn)。在這堂音樂(lè)課中，開展本土化教學(xué)，可以深挖中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化的魅力，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)與本土文化的融合，提升學(xué)生的民族自信，感受到民族音樂(lè)文化之美。

四、開展即興教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)都是以教師“教”為主，使學(xué)生缺乏表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽略其主觀能動(dòng)性。即興教學(xué)是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要組成部分，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，開展即興教學(xué)可以讓學(xué)生即興發(fā)揮自己的音樂(lè)能力，加深對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知與理解，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)其音樂(lè)創(chuàng)造力。因此，在音樂(lè)欣賞課堂中，教師可以利用打擊樂(lè)器、圖形譜等幫助學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品，并使學(xué)生即興發(fā)揮個(gè)人音樂(lè)才華，使其更好地掌握音樂(lè)元素，學(xué)以致用，創(chuàng)造新的作品，進(jìn)而豐富學(xué)生的音樂(lè)欣賞體驗(yàn)，提升教學(xué)效率。

例如，在欣賞《小樂(lè)隊(duì)》這首歌曲時(shí)，這首歌曲的音樂(lè)元素相對(duì)復(fù)雜，掌握起來(lái)比較困難，所以教師應(yīng)從打擊樂(lè)器入手，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把控能力，增強(qiáng)其對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，再由其應(yīng)用樂(lè)器進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以介紹沙蛋這種簡(jiǎn)單的樂(lè)器，若學(xué)生沒(méi)有這個(gè)樂(lè)器，可以指導(dǎo)其用家里的空瓶子裝沙子或大米從而制作沙蛋。教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的聆聽(tīng)開始，然后用沙蛋打出節(jié)奏，這樣學(xué)生可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?lè)創(chuàng)作者，并加深對(duì)音樂(lè)的感受。沙蛋是比較簡(jiǎn)單的樂(lè)器，沒(méi)有音色、音高等元素，只是幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生可以很快地用沙蛋打出節(jié)奏，這時(shí)教師可以提高教學(xué)難度，引入具有音高等元素的打擊樂(lè)器——鋼片琴，其像鋼琴一樣具有階梯性的音高，可讓學(xué)生感受音的高低。首先，指導(dǎo)學(xué)生用小錘子敲擊1-2 小節(jié)的固定節(jié)奏音型，感受和區(qū)分高低音；其次，指導(dǎo)學(xué)生用打擊樂(lè)演奏1-2 小節(jié)的伴奏旋律，這樣學(xué)生都能通過(guò)打擊樂(lè)欣賞《小樂(lè)隊(duì)》的旋律。當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)辨出各聲部的旋律后，教師將學(xué)生分為若干小組，用自制打擊樂(lè)或自編的至少一個(gè)小節(jié)的三拍子固定節(jié)奏作為《小樂(lè)隊(duì)》任一聲部伴奏，并要求各組編創(chuàng)簡(jiǎn)單的具有四三節(jié)奏規(guī)律的律動(dòng)或舞蹈，充分表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受。每個(gè)小組有八分鐘的編創(chuàng)時(shí)間，編創(chuàng)完成后分組展示，教師對(duì)每個(gè)小組的編創(chuàng)、演奏等情況作出評(píng)價(jià)。

五、開展游戲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力

在音樂(lè)欣賞中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原則是讓學(xué)生能通過(guò)自身活動(dòng)直接感受音樂(lè)，倡導(dǎo)的是學(xué)生主動(dòng)欣賞和參與，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)聆聽(tīng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求教學(xué)活動(dòng)是生活化的游戲，而不是單純的玩耍，是通過(guò)游戲滲透音樂(lè)知識(shí)，營(yíng)造快樂(lè)、美妙的音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生的情感得到熏陶，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用游戲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)，如表演游戲、節(jié)奏游戲等，這些都能激發(fā)學(xué)生的熱情，對(duì)提高其學(xué)習(xí)積極性和音樂(lè)表現(xiàn)力有著積極作用。

例如，在聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)《小雨沙沙》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生能針對(duì)不同的音源表現(xiàn)出不同的音樂(lè)節(jié)奏，教師可引入角色扮演的游戲，使學(xué)生感受音樂(lè)所表現(xiàn)的場(chǎng)景。首先，教師根據(jù)歌詞發(fā)出“喜”“怒”“哀”“樂(lè)”的表情指令，讓學(xué)生分別扮演“種子”“小雨”“魚兒”“花兒”等角色，讓學(xué)生花一些時(shí)間排練各個(gè)表情，做好充足的準(zhǔn)備；其次，教師用多媒體展示歌詞，并播放音樂(lè)，讓扮演“小雨”的學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏律動(dòng)起來(lái)，再根據(jù)歌詞接觸其余的每一個(gè)角色，而“花兒”“魚兒”“種子”在“小雨”來(lái)臨時(shí)根據(jù)指示做出相應(yīng)的表情，未做出表情或表情錯(cuò)誤的學(xué)生就要在同學(xué)面前唱歌或跳舞。這樣，學(xué)生在表演過(guò)程中能很快理解歌曲所要表達(dá)的情感，從而通過(guò)自身活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。通過(guò)這樣的游戲形式，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，使學(xué)生從中獲得美好的音樂(lè)體驗(yàn)。

六、小結(jié)

在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課堂中，由學(xué)生自主參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，去聆聽(tīng)、辨別和想象來(lái)自生活的不同聲音，并通過(guò)律動(dòng)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式迅速與音樂(lè)世界接軌，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，也豐富其音樂(lè)體驗(yàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力。因此，在音樂(lè)欣賞課堂中采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，能讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)中獲得良好的美育熏陶，有利于提升其音樂(lè)素養(yǎng)。