大學生勞動觀教育問題研究

張 哲

(安徽工業大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002)

近年來，隨著我國市場經濟的發展、人們價值觀念的變化，功利主義思想不斷滋長蔓延，在教育問題上，家庭、學校和社會存在片面追求智育現象，“五育”并舉沒有得到協調發展和全面貫徹落實，特別是勞動觀教育更是如此，勞動教育不斷被邊緣化和弱化。2020年3月，中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。”人類追求真善美是為了改造世界，創造美好生活，而勞動則是人類改造世界的物質載體。通過勞動觀教育，能夠使大學生端正勞動態度，提高勞動素質，培養良好的勞動習慣，深刻認識勞動創造美好生活的道理。學術界關于大學生勞動觀教育研究成果豐碩，但鮮有基于生活化視角對大學生勞動觀教育問題的研究成果，與當代大學生勞動觀教育客觀需要還有一定差距，有待于進一步深入研究。

一、大學生勞動觀教育實施現狀

(一)加強了勞動觀教育在教學中的理論滲透

勞動觀教育屬于思想政治教育一部分，《高等學校思想政治理論課建設標準》頒布實施后，高校思想政治教育相關教材中勞動觀教育理論知識相應增多，比如，在《馬克思主義基本原理概論》教材中政治經濟學部分有關勞動價值論的闡述，勞動二重性、勞動和價值關系的論述。在《思想道德修養與法律基礎》教材中多數章節都涉及到勞動觀教育內容，如“‘以辛勤勞動為榮、好逸惡勞為恥’的社會主義榮辱觀”“牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，通過勞動創造更加美好的生活”重要論述，還有對勞動法的闡釋等?！缎蝿菖c政策》教材中關于大學生就業方面也涉及很多勞動觀教育內容，比如提升勞動水平、提高勞動技能，更好適應崗位需求，無論從事何種工作，都要通過勞動來創造財富等論述。盡管當前我國沒有開設專門的大學生勞動教育課程，但課程教材中涉及勞動觀教育的相關內容明顯增多。

(二)開設了勞動觀教育相關實踐教育形式

當前我國高校對實踐教育重視程度有所提高，高校開設了專業實習崗位，通過實踐提升大學生勞動技能，如理工類學生有專業實驗、生產實習、企業實習，醫學類的學生有醫院實習，農學類大學生有專門的勞動實習場地進行實操鍛煉。高校還開設了勤工助學崗位，如大學生助管崗位，幫助教師打掃衛生、整理文件材料、制作表格等，還有大學生助教崗位，幫助老師批改試卷、協助教師上課等。同時還開設了日常生活管理崗位，如宿舍樓長崗位，定期查寢、檢查衛生，如后勤助崗，管理宿舍日常用電等。盡管當前我國高校在教育形式上主要還是停留在課堂教學，但高校所開設的勞動實踐教育形式是對以往傳統課堂教育方式的創新和突破，通過實踐來增強勞動體驗，提升大學生勞動認知，提高勞動技能。

(三)開展了勞動觀教育相關活動

我國高校設立有專門負責學生工作的學生處，具有一套相對穩定、獨立的學生工作體系，定期開展諸如大學生運動會、征文比賽、演講比賽、辯論比賽、歌唱比賽等活動，在文體文藝活動中增添了有關勞動觀教育內容，例如在征文比賽選題中有“勤勞致富”“拒絕‘懶文化’”等主題，在演講比賽中也有“爭當新時代勞動模范者”主題，歌唱比賽中也有“唱響勞動之歌”欄目，文藝比賽中也有包含“撿垃圾””打掃衛生”等小品劇情表演內容，這些在豐富大學生課余生活學習同時，也營造了良好的勞動觀教育氛圍。將勞動觀教育滲入到學生喜聞樂見的文體文藝活動中，在一定程度上彌補了高校傳統勞動觀教育單一性的不足，學生也更易接受，潛移默化中提升了大學生勞動認知，收到了一定的教育效果。我國歷來重視勞動教育，當前大學生勞動觀教育在實施過程中取得了一定成效。

二、大學生勞動觀教育存在的問題及成因分析

(一)大學生勞動觀教育存在的問題

1.大學生勞動觀教育內容缺乏生活元素

當前高校勞動觀教育內容主要穿插于思想政治教育相關理論教材之中，理論性較強，枯燥乏味，教育內容具有鮮明的理論化特征，割裂了教育與生活的本質聯系。將大學生所學勞動觀理論知識與實際生活歸屬到兩個維度空間，過于強調社會需要，與大學生現實生活世界相脫節，忽視了學生主體需求和真實情感需要，也忽視了大學生的真實生活體驗及價值訴求，未能以學生主體作為立足點和邏輯起點。對大學生現實生活中出現的與我國主流意識形態相違背的問題不能進行有效的解決，不能及時地解答大學生在勞動認知方面存在的疑惑與偏差以及實際生活勞動實踐中所遇到的實際問題。勞動觀教育內容理論化、教條化無法使大學生有效地實現知識的內化、行動的外化以及勞動情感的升華。學生的主體勞動意識逐漸衰弱，學習興趣消泯，甚至導致其產生厭煩情緒和逆反心理。

2.大學生勞動觀教育方式未充分與生活接軌

當前我國高校勞動觀教育主要是通過課堂教學進行直接、正面的理論灌輸，通過這一方式對大學生傳授勞動教育理論知識，幫助大學生樹立正確的勞動認知及價值觀念。從教育與生活關系角度來講，高校傳統面授與理論灌輸教育方式已經遠遠不能適應當代大學生思想認知及價值取向的發展，單一的理論灌輸也不能有效解決大學生日常生活中出現的思想困惑。從實踐的角度來講，當前高校勞動觀教育方式存在固化，教育方式脫離實際。實踐性恰恰是勞動觀教育的重要特征，當前我國勞動觀教育并未充分立足于大學生日常生活實踐，也并未充分結合大學生生活勞動實踐中出現的問題創新勞動觀教育方式?；ヂ摼W的普及和新媒體的發展，拓寬了大學生獲取信息的渠道，當前我國高校也未能充分利用互聯網新媒體技術優勢來拓寬教育覆蓋范圍，教育主要還是停留在課堂教學層面，說教式教學難以做到因材施教，“一刀切”的現象也普遍存在，降低了高校勞動觀教育實效性。

3.大學生勞動觀教育評價機制未貼近生活性評價

當前高校沒有獨立的勞動觀教育評價機制，學生往往通過考前死記硬背，應付了事，導致考核流于形式，不能充分考查學生勞動認知及行為表現是否表里如一。主要注重的是學生理論知識評價，忽視了學生在日常生活中的實際行為表現。教育評價機制往往是按照傳統陳舊的規范“一刀切”，符合規范即是好，不符合規范即是差，未能站在發展的角度去評價學生，對優劣的評價還包含著評價者的情感因素和個人喜好，這種評價機制無法對學生進行全方位的考查。實際上，當前高校勞動觀教育評價依據主要是停留在學生對理論知識的掌握情況，忽視了學生在日常生活中的真實勞動態度、勞動習慣及勞動表現，未能堅持理論與實際相結合，單一固化，不能全面客觀地評價學生，也忽視了學生主體在評價中的重要地位。

(二)大學生勞動觀教育問題產生的原因分析

當前我國大學生勞動觀教育在生活領域中存在一些不足，在教育內容、方式及評價機制方面未能充分立足于大學生日常生活實際，勞動觀教育在實施中也未能覆蓋到大學生日常生活的各個方面，實際教育效果不佳。

1.對大學生勞動觀教育重要性認識不夠深刻

高校作為培養具有專業理論知識及專業技能人才的主要場所，更加看重學生專業理論知識和技能學習，注重智育，在實施教育過程中，盡管依照要求正常開展勞動觀教育，但實際上卻往往流于形式，應付了事，并未真正將勞動觀教育要求落到實處。由于對勞動觀教育的重要性認識還不夠深刻，高校在實施勞動觀教育具體過程中往往存在偏差。

2.高校對大學生勞動觀教育重視程度不夠

高校教育資源分配不合理，缺少對勞動觀教育的投入，未配備專門的教師隊伍，也尚未建立一套完整的勞動觀教育制度保障體系。在實施教育過程中還缺乏規范化管理，并未設置專門的教學管理部門對大學生勞動觀教育進行有計劃的實施、監督和評價，勞動觀教育內容及時間分配在高校教育中所占的比重很小。多數高校將大部分資金投入在實驗儀器、校園建設等方面，未能重視勞動觀教育所需要配備的相關人力物力建設。歸根到底還是高校對大學生勞動觀教育的重視程度不夠，導致投入力度不到位，致使高校勞動觀教育在實施中也常常被弱化，圍繞大學生、結合大學生日常生活開展勞動觀教育也就難以實現。

3.大學生勞動觀教育體系尚未完善

當前我國高校勞動觀教育并沒有獨立完整的勞動觀教育課程，教育內容主要分散于思政相關理論教材中，高校也未配備勞動觀教育專業師資隊伍。教育形式除已開設的少數實踐崗位以外，主要還是課堂面授，教育經費的投入、教學時間、空間以及技術上缺乏相應的保障。在勞動觀教育評價體系方面也缺乏目標、量化和落實保障。由于受到重智育思想的影響，多數家庭勞動觀教育還存在弱化現象，社會支持力度也存在淡化現象。由于當前大學生勞動觀教育還尚未形成完善的教育體系，使得教育在計劃、實施、監督、保障等方面難以有效展開，勞動觀教育的深度、廣度也就無法得到有效保證，難以實現教育生活化。

三、加強大學生勞動觀教育對策建議

(一)提高重視程度不斷加強大學生勞動觀教育

我國高校在實施教育過程中受傳統思想影響，更多偏重于大學生專業知識教育，對勞動觀教育的認識還存在一些不足，重視程度不夠，往往容易忽視生活領域對勞動觀教育的重要性。高校要進一步深化勞動觀教育認識，充分重視勞動觀教育在高校教育中的重要地位。

首先，高校要認真學習貫徹中共中央關于加強大學生勞動觀教育的相關文件?！蛾P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確強調，“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”凸顯了勞動教育的獨特育人價值及重要意義。高校各部門及師生都要加強對中央文件學習，深刻認識勞動觀教育的重要性，把握最新勞動觀教育動態，不斷深化勞動觀教育認識，擺脫傳統輕視勞動的錯誤觀念。

其次，高校要將勞動觀教育列入大學生教育培養方案中，制定詳細的培養計劃，明確教學目標，著力培養一批專業師資人才，設立專門的勞動觀教育教學管理部門，由專人負責教學場地、師資分配、教學監督與考核，建立完整的教育制度體系。同時高校要合理分配教學資源，加大勞動觀教育所需的場地、教學設備、器材等投入力度，增添勤工助學、校園日常管理崗位，完善崗位考核制度。要加強輔導員日常管理工作，除勞動觀教育課堂教學之外，也要對大學生進行日常教育，擴大教育廣度，提高教育實效性。

(二)增添以生活為載體的大學生勞動觀教育內容

高校勞動觀教育內容要更新，以往空洞抽象、簡單枯燥的舊知識已不適應時代發展，應從生活中取材，整合與大學生日常生活相貼近的內容，堅持理論聯系實際，圍繞大學生身邊的生活案例，提取大學生身邊富有教育意義的鮮活事例，推動勞動觀教育本體超越理論化桎梏，實現教育內容的具體化、生活化，不斷豐富勞動觀教育內容。

首先，可以在勞動觀教育內容中增添大學生“三下鄉”社會實踐活動提供的照片、視頻以及所撰寫的調研報告、實踐體會等。把這些身邊的事例分類梳理，使教學內容生活化，富有鮮活感與親和力，拉近師生心理距離。

其次，可以添加校園勞動觀教育生活化內容，將其納入勞動觀課堂教學內容中。如大學生集體勞動場景影像視頻、大學生宿舍勞動剪影、大學生勞動感言等，通過故事編輯、媒體演繹，進行思想提煉和道德升華。題材、內容來自于大學生自身生活，又“還原”回歸生活，將內容轉變為一種能夠感知的“存在”，通過具象化形態的教育內容提高勞動觀教育影響力和感染力，激起大學生對生活的真實感受和情緒體驗，引起勞動價值認同，推動大學生產生相對應的勞動行為，進而端正勞動態度、培育勞動情感、培養勞動習慣。

(三)創新貼近現實生活的大學生勞動觀教育方式

高校傳統勞動觀教育方式單一固化，通過課堂理論說教進行“填鴨式”灌輸，忽視了大學生個體差異性及其主體性地位，忽視了勞動觀教育的人文價值?！袄煤觅N近學生現實生活的教育載體，要根據不同層次學生的實際情況,靈活運用各種載體形式?！币虼?，高校要立足于學生實際生活需要及情感訴求創新勞動觀教育方式。

首先，每年選擇“五一”勞動節開展勞動主題日活動，采取征文、作業、演講等形式，講述勞動創造財富、創造文明的故事，激發大學生勞動意識，形成崇尚勞動、尊重勞動和熱愛勞動的道德品質。利用學校舉辦的“光盤行動”活動，組織動員學生人人參與，寫心得、談體會，挖掘“光盤行動”承載的勞動觀教育價值。

其次，可以利用學校網站推送反映大學生生活實際的勞動觀教育音頻、視頻、圖片等信息資料，在校園網站設置留言板塊，讓學生表達自己實際生活中的勞動認知及真實生活體驗，師生進行交流互動，及時跟帖、回帖，捕捉大學生的思想動態和情感變化，使教育主客體之間的交流更加頻繁和深入，引發大學生的思想情感共鳴，實現教育目的。還可以嘗試建立勞動觀教育生活化實習、實訓平臺，利用VR虛擬仿真技術，以校園生活為背景，將服務性勞動與文明校園建設相結合，創設勞動生活場景，編輯勞動故事，通過豐富多彩的教育形式和有效載體來提升教育效果。

(四)構建緊貼實際生活的大學生勞動觀教育評價機制

科學的評價機制是高校勞動觀教育制定教育目標、完善教育內容、創新教育方式的主要依據，也是考查教育實效性的基本途徑。傳統筆試考核的評價方式忽視了大學生日常生活中真實的勞動認知、勞動體驗和勞動表現，評價過程中還摻雜著教育者的情感因素及個性喜好，不夠科學、公正和規范?！霸u價要真實而準確地反映學生的思想品德狀況，就必須在實際生活或類似實際生活的情境中進行，實現評價生活化。”因此，高校需要創建緊貼實際生活的大學生勞動觀教育評價機制，促進大學生勞動觀教育生活化。

首先，在理論考核方面，將分散于其他理論課程教材中的勞動觀教育理論知識提取出來，試題結構包括理論和應用部分，考查學生理論掌握程度和分析應用能力。在過程考核方面，考查學生在日常生活中是否遵守勞動紀律和熱愛勞動，是否積極參加集體勞動和志愿者活動等，凡有合規記錄證明和獲獎證書者，根據類型、級別等適當加分。

其次，在評價主體方面，改變過去評價主體單一化的評價方式，除任課教師評價外，引入學生自評和學生互評機制。利用課余時間定期組織開展主題班會，讓學生對自己近期生活勞動狀況進行陳述，并進行自我評價。還可分組讓學生相互之間進行日常表現互評，力求做到勞動觀教育評價結果的客觀公正。

四、結語

勞動教育是黨的教育方針重要內容，加強大學生勞動觀教育，是大學生成長成才的客觀要求，是促進大學生實現全面發展的現實需要。在人類的各種實踐活動中，生產勞動是最基本的實踐活動，而生活是生產勞動的目的和價值指向。從生活視角出發加強大學生勞動觀教育，彌補了傳統勞動觀教育的缺陷與不足，生活化的勞動觀教育是自然而然的教育、原生態的教育。將生活要素植入到高校勞動觀教育之中，發揮生活化勞動觀教育的隱性作用，從生活領域中選取素材、改革教學方式方法以及評價機制，能夠增強大學生勞動觀教育的鮮活性、生動性，提升大學生的學習熱情，有利于提高大學生勞動觀教育的實效性。