高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政元素的融入探究

劉禹杉

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院食品與生物技術(shù)學(xué)院

當(dāng)今社會就業(yè)難的問題已經(jīng)是整個社會面臨的一個重要難題，許多大學(xué)生畢業(yè)時都會感慨“畢業(yè)即失業(yè)”，所以高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在我國發(fā)展得較為緩慢，現(xiàn)在仍在探索研究當(dāng)中，但我們應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，不僅需要其具備思維能力、動手能力，還需要其具備較高的思想政治素養(yǎng)。所以，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程時，要兼顧學(xué)生的思想教育，將思政元素融入其中，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程存在的問題

1.學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視程度不夠。

目前國內(nèi)各大高校對學(xué)生的教育仍以傳統(tǒng)的文化知識教授為主，主要考察的還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程在我國開設(shè)的本就相對較晚，傳統(tǒng)的授課模式及授課內(nèi)容根深蒂固，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。幾年來隨著教學(xué)設(shè)備的不斷革新以及教育理念的不斷改進，這一教學(xué)模式受到了沖擊，但未能在根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變。在國家的大力提倡下，各大高職院校開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開設(shè)相關(guān)的課程，但大多數(shù)學(xué)校形式化嚴(yán)重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占課時極少，且缺乏專業(yè)的教師，未能與校外實際相結(jié)合，因而無法保證創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的教學(xué)成果。

2.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強。

雖然國家在大力倡導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，并在資金、政策上對畢業(yè)生給予創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支持，但學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并沒有高度的熱情。在學(xué)生看來，進行自主創(chuàng)業(yè)是一件很困難的事情，再加上沒有家長的大力支持，大學(xué)生在畢業(yè)后仍是更傾向于穩(wěn)定安逸的工作和生活。當(dāng)代高校學(xué)生大都缺乏艱苦奮斗的意識，他們安于現(xiàn)狀，享受生活，在他們眼里創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉。他們也會對馬云、馬化騰等成功的企業(yè)家產(chǎn)生敬佩之情，但也深知這些成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)背后的艱辛與不易，從而對這些挫折困難避而遠之。高職院校一般都有完整的人才培養(yǎng)體系，傾向于按照定向的專業(yè)技能對學(xué)生進行定向的培養(yǎng)，所以學(xué)生大都專注于所學(xué)技能的熟練度，對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不抱太大的興趣。

3.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶有功利性。

我國自古代隋朝開創(chuàng)“科舉入仕”以來，學(xué)習(xí)的目的就是為了做官發(fā)財，為了得到更加輕松的生活，所以學(xué)生在經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)后都想快速獲得一個穩(wěn)定的工作，而創(chuàng)業(yè)充滿了許多不確定性和風(fēng)險性，這對于一部分學(xué)生來說充滿了吸引力，激發(fā)了他們創(chuàng)業(yè)的激情，但對于大部分學(xué)生來說是不愿意接受這份未知的挑戰(zhàn)的。還有一部分學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)是為了獲得創(chuàng)業(yè)成功后所帶來的財富，他們創(chuàng)業(yè)的目的就是為了取得成功，因此他們在選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)上容易出現(xiàn)偏差，甚至選錯方向誤入迷途。這類學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值認(rèn)識不到位，或者只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險程度，或者只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的財富，這都不利于學(xué)生很好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

二、思政元素對于高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程的意義

1.有助于樹立對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知。

近幾年來隨著國家政府的不斷宣傳和呼吁，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮逐漸興起，高職院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時要注意將思政元素融入課堂當(dāng)中，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。隨著社會的不斷進步，當(dāng)今社會對學(xué)生提出了更高的要求，不僅在能力方面要求學(xué)生掌握在校期間的各種專業(yè)知識技能，而且更注重學(xué)生的思想品德問題，而思想政治教育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值認(rèn)知，正確的價值認(rèn)知有助于加強學(xué)生的大局意識，形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為社會、為人民的意識。

2.有助于更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

思政元素涵蓋的內(nèi)容十分豐富，涉及學(xué)習(xí)工作生活等方方面面，加強思政元素的融入對對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大有助益。第一，處于高職階段的學(xué)生思想并未成熟，此時加強思政元素的滲透可以激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)新事物的勇氣和信心，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神；第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個長期積累的過程，需要學(xué)生堅持不懈地付諸努力，并要具有善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的意識，思政教育中有一重要的部分就是鍛煉學(xué)生從舊事物中發(fā)現(xiàn)新事物的能力，不斷推陳出新，促進社會的發(fā)展，加強這一部分的思想教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3.有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的提出，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造了良好的環(huán)境，但如何讓學(xué)生在這個大環(huán)境下脫穎而出，是各大高校需要思考的問題。我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與國外院校相比基礎(chǔ)較為薄弱，師資力量較為缺乏，教學(xué)設(shè)施不夠完善，所以在此背景下融入思政元素來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)是國內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一大特色。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓高職院校的學(xué)生在眾多創(chuàng)業(yè)者中嶄露頭角。創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)包括創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性思維力等，其中創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造性思維能力是可以通過思政教育來培養(yǎng)的。學(xué)生要想具有創(chuàng)造性思維能力，就必須具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)，這是進行創(chuàng)造活動的動力和源泉。要想成為一個合格的創(chuàng)業(yè)者，必須要具備遠大的理想，強烈的求知欲望，良好的個性品格，勇于拼搏的精神和敢于創(chuàng)新的能力，這正是思政教育所能發(fā)揮的優(yōu)勢。

三、將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時存在的問題

1.思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相剝離。

思政教育在高職院校當(dāng)中并未被重點關(guān)注，沒有在師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。許多高職院校開展的思政教育課時不夠，也缺乏專業(yè)的教師團隊，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中教師過于重視學(xué)生的創(chuàng)新成果，沒有很好地思政元素融入其中，并未與學(xué)生的專業(yè)技能相結(jié)合，導(dǎo)致思政課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互剝離，缺乏統(tǒng)一。在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師還是重在學(xué)生技能的培養(yǎng)，考查內(nèi)容也以學(xué)生掌握的專業(yè)技能為主，并未將思政元素納入學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)情況下，思政元素不僅不能很好地融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程中，反而會造成學(xué)生對思政教育更加松散怠慢，結(jié)果適得其反。

2.學(xué)生對思政教育認(rèn)識存在偏差。

目前高職學(xué)校的學(xué)生比較注重專業(yè)技術(shù)能力和動手能力，但思政教育是思想層面的，學(xué)習(xí)成果無法直接體現(xiàn)出來。所以許多學(xué)生對于思想教育這種政治理論類的學(xué)習(xí)不感興趣甚至存有偏見，認(rèn)為這種課程是多余的，對于自身的發(fā)展沒有很大的幫助。學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是為了解決今后的就業(yè)問題，能夠通過學(xué)習(xí)獲得更大的成功，沒有意識到思政元素在其中發(fā)揮的重要作用。這是由于高職教育的特殊性所帶來的認(rèn)知偏差，高職教育長期以來都是為社會培養(yǎng)定向人才，對學(xué)生的教育多停留在技術(shù)層面，缺乏思想層面的引導(dǎo)，長此以往造成學(xué)生重能力輕德育的思想偏差，給思政元素的融入帶來了一定的困難。

3.教師忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政元素。

在全社會高度關(guān)注支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，高職院校教師對此也提高了重視程度，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但并未從大局出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行剖析，沒有從思想層面對學(xué)生加以引導(dǎo)，缺乏頂層設(shè)計意識，導(dǎo)致了對思政元素的忽視。[教師對學(xué)生的教育要注意“以人為本”，在鼓勵創(chuàng)新的同時也要注意傳達正確的價值觀，否則在實踐的過程中難免出現(xiàn)偏差。例如學(xué)生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時經(jīng)常遇到困難就半途而廢，或者因急于求成而走上歧路，這都是在思想上出現(xiàn)了偏差從而導(dǎo)致的錯誤行為。教師是課堂的主體，如果教師沒有深刻認(rèn)識到思政元素的重要性，那么對思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的融入是不利的。

四、思政元素融入高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程中的對策

1.探究思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相通點。

思政元素不能很好地融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的一個重要原因就是思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是相分離的。所以高職院校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，深入挖掘思政教育中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，將思政元素與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行有機融合。例如在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，以思政教育作為出發(fā)點，將思政元素中的創(chuàng)新性思維、勇于面對挫折的精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中加以融入，讓學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想高度，讓思政意識貫穿于整個課堂。只有將思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者進行有機結(jié)合，才能更好地對學(xué)生開展教學(xué)，生搬硬套只會適得其反。

2.將思政元素納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核當(dāng)中。

思政元素在融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中遇到的問題還包括課堂考核機制不健全。要想讓師生對思政元素加以重視，首先要將思政元素納入日常課堂的考評體系之中。這其中不僅包括對學(xué)生的考評，更包括對教師的工作考評，要從學(xué)生教師兩者入手，一方面了解學(xué)生對思政教育的接受程度，另一方面掌握教師在授課過程中對思政元素的融入程度。要想不讓思政教育成為一句空的口號，就要想辦法將其落到實處，這樣才能夠從根本上加強思政方面的教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中更深層次地融入思政元素。

3.轉(zhuǎn)變教師教育理念，重視思政教育作用。

十年樹木，百年樹人。教師對于學(xué)生的影響是極大的，只有教師深刻意識到思政元素在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的重要性，才能更好地教育學(xué)生，所以教師要重新整合教育資源，樹立正確的教育理念和全新的教育思維模式，革新教學(xué)內(nèi)容，改變教育方法，將思政元素融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，重視思政元素對學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生在思政元素的影響下更好地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時高職院校要加強對教師思政教育理念方面的培訓(xùn)，提高教師在思政教育方面的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這樣才能將思政元素更好地貫徹到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和水平。

五、結(jié)語

隨著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程在我國高職院校中的不斷推進，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才逐步增多，這表明我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在穩(wěn)步推進。但高職院校還應(yīng)將思政元素加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中去，加強思政教育可以讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上看得更高，走得更遠。所以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還應(yīng)繼續(xù)完善，努力將思政元素更好地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，從而為社會培養(yǎng)才高行潔的創(chuàng)新型人才。