課堂文化和課程思政在中學化學中的探索

侯佳欣，鄭斌

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽合肥230601）

依據(jù)新課標，在學科教育方面對一線教育工作者提出了更高的要求。化學學科核心素養(yǎng)的教育已經(jīng)是教育過程中必須達到的目標，其中包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識和科學態(tài)度與社會責任五個方面。我國大力提倡培養(yǎng)學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為學生創(chuàng)造適宜的成長條件，構建有助于發(fā)展的新型教育環(huán)境，因此在教育體系、教育制度、教育內(nèi)容、教育評價等方面銳意進取，由此引發(fā)的改革創(chuàng)新體現(xiàn)出其優(yōu)勢地位。在新課標、新教材、新高考下，深化教育體系改革，全面致力于提升教育質(zhì)量。

長期以來，傳統(tǒng)的課堂主要是以教導學生學習知識，很少涉及文化、思政的教育，但諸多現(xiàn)實表明，當學生步入社會，走向工作崗位，除了知識、方法外，初等教育提供給他的更加影響深遠的是教師對學生輸出的人文情懷和價值觀教育。這一點在很多地方都有體現(xiàn)，如我國歷史上秦始皇為了讓民眾對剛剛統(tǒng)一的國家國民有家國情懷，進行的一系列文字統(tǒng)一和思想改革等舉措；又如民進黨在意圖分裂臺灣時，在臺灣進行的一系列教育和教材改革的舉措，用思維植入的方式蠻不講理地直接割裂臺灣與大陸本是一家的這一事實，在青年人心中打上拋棄歷史、背離中華文化的烙印。教育實乃國之大事，今日的教育發(fā)展，間接決定了我國未來的發(fā)展，這當中蘊含著教育百年大計的深刻內(nèi)涵。

當前很多人對化學學科存在偏見，如路邊的煙囪冒出黑煙是化工污染，蔬菜上的農(nóng)藥對人體有害，食品當中超標的添加劑是危害人體的化學藥品等，因此“化學有害”“化學危害人類”“化學物質(zhì)都是不好的”等讓“化學”承擔了莫須有的罪名。而新藥的開發(fā)和研究、不良環(huán)境的改善還需要我們對化學深入地了解后進行創(chuàng)新和推動。今天的青年人是國家未來的棟梁，是國家建設者的中流砥柱，這使得情感、態(tài)度、價值觀的教育越來越重要。如何讓中小學生破除對化學的誤解，倡導更多人在化學化工這片領域上開疆拓土，需要每一個學化學、懂化學的人共同努力。

以上種種皆可證明課堂文化、課程思政在教學中的滲透影響意義深遠。著眼于當下，國外著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中提出要尋找一種方法，使教師少教，但是可以使學生多學，這種方法應該是以不變應萬變的發(fā)散思維，運用多種靈活的方法進行教學，集思廣益，對零散的化學知識進行系統(tǒng)化。從課堂文化和課程思政的角度將知識串聯(lián)起來，有利于踐行學科核心素養(yǎng)中的科學態(tài)度與社會責任，可以讓教學更高效，學生學習更輕松有趣，同時也能提高學生的綜合素質(zhì)。本文將以中學化學課堂為突破口，以人教版新教材為載體，探討課堂文化和課程思政在中學化學教學中的改革。

1 課堂文化、課程思政的定義

課堂文化：所謂課堂文化，是指教師運用自己的教育智慧，形成教育規(guī)范、價值觀念，并創(chuàng)建可激發(fā)學生學習興趣的有效課堂，從而提升教師和學生的生命質(zhì)量。

課堂文化是在課堂中生成的，具有一定的情境性、適應性和多元性。當前在化學教育領域，大力提倡在教學中創(chuàng)設值得研究的教育問題情景，建立探究式學習的文化場域，為學生提供適宜發(fā)展探究式思維的情景，使得學生在課堂這一時間，同一地點登上學習探究的列車，一同向課題研究進發(fā)。

課程思政：所謂課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。

加強課程改革，重視德育建設，將“學科德育”作為核心概念，深入推進學校德育建設，把德育內(nèi)容滲透到每一門學科、每一堂課中，建立與學科同步的價值觀體系，充分體現(xiàn)每一門學科的育人功能，落實每一名教師的育人職能，形成以政治認同、國家意識、文化自信、公民人格為架構的教書育人觀念。

2 教學中缺少課堂文化和學科思政的原因

2.1 單一的評價體系

在我國，主流的評價標準是考試，是分數(shù)，是能否考上好大學，是能不能上985、211，是有沒有機會讀名校，這在價值觀上就引導教師、家長和學生重成績，輕能力；重知識，輕發(fā)展；重學科內(nèi)容，輕價值觀教育。在這樣的評價體系下，很難扭轉(zhuǎn)社會大流的認識觀念。每一場競爭都必須要有考核，只有更加多元化的考核標準，才能滿足學生的多元化發(fā)展需求。評價一節(jié)課對學生發(fā)展的價值，重要的是看學生在教學過程中是否進行了深度思考，是否啟用了高階思維來解決問題，而不是看學生是否會做題，能否拿高分。你很難分辨出一個科研人員和一個流行樂手誰更優(yōu)秀，誰對人類的貢獻更大。因此，教育教學應當著眼于人的發(fā)展，而不是分數(shù)的高低。因此新一輪的高考改革嘗試進行對學生多元化的培養(yǎng)方案，立足于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，把價值觀教育作為基本出發(fā)點和落腳點，力圖通過課堂文化和課程思政建設在育人方面推進我國教育發(fā)展。

2.2 單一的生涯規(guī)劃

目前高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃幾乎為零，學生基本處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，對于許多的新型行業(yè)知之甚少，對于國家的大事小情漠不關心，使得讀書無用武之地。這也是我們當前教育對學生吸引力弱，難以激發(fā)學生學習興趣的關鍵所在。以“用”為落腳點，真正把“學以致用”落到實處，讓學生知道這些知識會在未來起到哪些作用，能用來干什么。真正落實以知識本身為導向，而不是僅僅停留在卷面分數(shù)、考試排名上。為學生建立起個人的信仰體系，為學生自主地訂制個性化職業(yè)，為建立長遠的規(guī)劃體系打下基礎。

2.3 教學目標的功能固著

新的教學目標提倡教學要以問題為導向，從學生學科素質(zhì)、實驗探究意識、價值觀和社會責任感這三個層面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。教育不能仍然延續(xù)以題目為載體，注重題海戰(zhàn)術的苦海中學習，而是要積極倡導新式學習觀，以探究為載體，把培養(yǎng)學生能力作為總抓手，調(diào)整教學設計中的過程、方法、思路，把更適合的知識，以更適合的方式教給學生。要實現(xiàn)上述需求，需要破除固有目標、固著觀念，調(diào)整教學目標設定思路，為學生打開發(fā)展興趣培養(yǎng)能力的學習大門。

2.4 重視程度不足

教師對課堂文化、課程思政的重視程度不足，教師自身的素養(yǎng)對教學質(zhì)量起到深遠的影響。許多一線教師還停留在知識本位、忽視價值和世界觀教育的狀態(tài)，導致課堂文化、課程思政的效用很難在課堂上發(fā)揮出來。在教學過程中很少有人關注原創(chuàng)，關注改進，真正把教學課堂文化的開發(fā)落到實處。課程思政走入課程難上加難，整個教育體系中可以參考的相關課程思政的著作、書籍相對較少。

2.5 興趣缺乏，停留在實驗而輕視應用

學習的精髓在于興趣。當前的教育體系中，化學學科的知識停留在書本上，實驗停留在實驗室中，為了學習而學習的氛圍還是很濃厚的。真正在生活中的應用，或者是工業(yè)上的參觀和社會實踐的機會少之又少。學生興趣被激發(fā)之后難以穩(wěn)定地維持，而是一閃而過，很難成為維持學生學習的內(nèi)部驅(qū)動力。

當然，課堂輕視文化、輕視興趣維系、輕視生活應用的現(xiàn)狀并不是一朝一夕就能改變的，需要每個一線教師共同努力，也需要學校方面給予相應的支持。

3 教學探索

二十一世紀是科技高速發(fā)展的時期，在經(jīng)濟全球化的影響下，教育全球化也勢在必行。隨著電子教學設備的不斷引進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代教學的需求，教師的教學方式也不僅僅局限于講授，培養(yǎng)學生的高階思維能力，讓學生進行深度學習才是現(xiàn)今教師教學的主要目的。以新教材為依據(jù)，構建新的課程思政體系。此時恰逢高中課程、課標、高考一系列的改革，在這個全新的環(huán)境和體系里，作為一線的教育工作者，應當以全新的教學觀念和教育方法從不同的角度為學生建立起知識的摩天大樓，樹立全新的教學新觀念，將課堂文化深入到每一堂課中，在每一節(jié)知識的課堂里，融入課程思政的元素，為整個教學體系增添學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，切實把“教學”和“育人”結(jié)合在一起，將課程知識體系和價值觀融合起來。在教學過程中，不僅關注學生知識的增長，更要關注學生心靈的成長。對于個人的發(fā)展，知識的積累遠遠沒有人格的富足更有價值。文化教育和思政滲透是可以深入到課堂，而且恰好可以作為解決當前的高壓生活環(huán)境下青少年心理問題的絕佳解決路徑。誠然，在大家都在以考試、以分數(shù)作為唯一評價標準的情況下，堅持重視培養(yǎng)能力，以發(fā)展學生素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，執(zhí)行起來仍有較大難度，但是關于教育的探索卻可以永不止步。

下面以“物質(zhì)的量”知識為例，具體地將課堂文化進行展開。“物質(zhì)的量”這部分知識在高中相對來說算是孩子們升上高中以來，面臨的理解上的第一大難關。因為它知識點抽象，相關的眾多物理量、單位、符號接踵而來，把剛從初三升上來的思維還比較稚嫩的孩子們壓得透不過氣來。尤其部分學生由于自身學習習慣不好，還處于學生身份的適應轉(zhuǎn)化期，使之更加成為學生在學好高中化學路上的極大阻礙。

以往舊教材把“物質(zhì)的量”這部分內(nèi)容放在高一第一學期，第一章第二節(jié)學完化學實驗的基本方法之后，就開始進入化學劑量的學習。雖然這是從學科分析量化到分子計量層面的明確，但是卻給同學們帶來了很大的困惑。新版教材在教學體系的結(jié)構上做出調(diào)整，把這部分知識放在了第二章的第三節(jié)。從化學基礎上，學生已經(jīng)學習了物質(zhì)的分類思想，掌握了學習化學知識的基本方法，而且對化學反應有了更深刻的認識之后，還領略過化學世界的神奇奧秘，對活潑金屬、活潑非金屬有了更加切實的感受。通過前期的趣味實驗為學生深入高中的化學學習埋下了興趣的種子，再來帶領同學們進入微觀化學世界，為學生帶來步入新世界大門的勇氣。

微觀的世界、粒子的數(shù)目，是化學繼續(xù)研究的基礎層面。但是對于初學化學的學生來說，誰也沒見過分子實際長什么樣子，腦海中根本沒辦法形成具象化的實體，因為沒有實物的直觀感受，并且涉及諸多的定義類別，故而給學生的理解造成了很大的難度。

如果在教學中以“斛兵塘”作為課堂的引入，向孩子們說明：斛兵塘是三國時期曹操用來統(tǒng)計士兵而建造的，集合了中國古代人民的智慧。那么，當教師將這種歷史上的智慧結(jié)晶運用在教學活動中，既弘揚了中華傳統(tǒng)文化，又輕松地將教學中宏觀與微觀相互結(jié)合教育的核心素養(yǎng)的體現(xiàn)落到了實處，并且還可以升華凝練出學習知識的方法。把“轉(zhuǎn)化”的學習方法運用到了微觀的粒子上，讓學生感受到學有所用的樂趣所在。

總之，在課堂中融入課堂文化，將課程思政的重要作用體現(xiàn)在每一節(jié)高中課堂中，既是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實施路徑，又是對學生進行家國情懷教育的大勢所趨。真正把教學中的學科知識應用在生活中，再生成作品為學生展示在課堂上，這是一個很好的學習知識的方法和言傳身教的集中體現(xiàn)。