高職醫藥類專業課程思政教學改革現狀研究

王楊

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇太倉215411）

2014年，上海市政府第一次提出“課程思政”，2017年，教育部隨后發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出“大力推動課程思政為目標的課程教學改革”，至此，教育學界對課程思政的研究日益增多和深入，研究成果如雨后春筍般不斷涌現。綜觀我國教育學者對“課程思政”的概念詮釋，主要有以下幾種：第一種從內涵定義為“將立德樹人作為基本任務，滲透于育人和教學活動全過程的教育理念”；第二種從內容上定義為“通過融入各種知識、意識、品質和人格等導向性的思政元素，全面提升學生在德育和科學知識的一種教育教學方式”；第三種從維度上定義為“將思政元素全方位地融入到課程教育教學中的一種課程模式，是提升大學生思想政治水平的有效載體和重要渠道”。

綜上，目前研究關于課程思政的界定具有以下特點：一是將視角聚焦在思政課程和課程思政的互動關系中，延伸出課程思政的定義；二是認為課程思政是思政課程的補充和創新。有學者認為思政課程是目前開設的思想政治教育理論課程，發揮著顯性的思政教育主渠道作用；課程思政是專業課程和通識課程，通過思政元素貫穿課程每個環節，實現與思政課程的同向協同作用。因而提出，“高職課程思政是指高職院校在人才培養過程中，以‘立德樹人’為中心，在專業課程的教學設計中挖掘思政元素，在課程教學全過程中融入思政教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀，培養學生真正成為社會主義‘又紅又?！慕影嗳恕薄Ｔ卺t學和藥學教育中，高職教育階段是塑造醫藥類技術人才職業觀和價值觀的關鍵時期，尤其在2020年新冠病毒疫情爆發以來，國家更加需要具有崇高愛國情懷和使命擔當的高素質醫藥類人才。因而，高校對高素質醫藥類人才的培養對于人民健康和社會發展更為重要。本研究將基于對課程思政概念的理解，在對CNKI 2018～2021近四年文獻搜集和研讀的基礎上，對高職醫藥類專業課程思政改革進行現狀分析。

1 課程思政視域下的人才培養研究現狀分析

通過研讀和分析搜集的期刊論文發現，關于課程思政背景下的高職人才培養研究大多集中在人才培養路徑研究和專業建設研究兩個領域。

1.1 課程思政背景下的人才培養路徑研究

目前，很多學者認為，“課程思政”的內涵是充分挖掘各門課程的思政元素，落實“立德樹人”的育人任務。例如，鄭佳然（2019年）認為，課程思政是依托專業課程，通過教學實踐引導學生運用馬克思主義觀點與方法分析問題、解決問題，以社會主義核心價值觀引領學生樹立正確的理想信念，從而實現課程育人與實踐育人相結合。王瑩（2019年）認為，高職人才培養中實施“課程思政”應首先從學校層面進行頂層設計，在制定人才培養方案時就要落實“立德樹人”的育人目標，同時，應加強“課程思政”教師隊伍建設，從思想和意識上提升教師的“課程思政”教學能力，開發具有專業特色的與時俱進的課程資源，采用多種形式營造良好的課程氛圍。郭慧（2020年）指出，實施課程思政是實現高職院校人才培養的重要抓手，應從統一思想、明確責任、搭建體系、擴充資源和完善機制等方面推行課程思政教學改革。后疫情時代的到來，使醫藥類高素質人才的培養顯得更加迫切，需要培養更多的具有高尚理想信念的醫藥工作者。張戀戀（2021年）認為，在抗疫背景下，教師應結合抗疫斗爭中涌現的感人事跡和先進案例引導和激勵學生成長成才；同時指出，通過深挖抗疫思政元素、建設教師隊伍、構建課程思政平臺、開發課程思政第二課堂等舉措推進課程思政的有效實施。

1.2 課程思政背景下高職院校的專業建設研究

專業建設是高職院校人才培養的載體，在高職專業建設中大力推進“課程思政”，使“課程思政”與“專業建設”有效銜接，是提升專業內涵建設和落實“德技并修”人才培養的重要保證。姜燕（2020年）分析了目前高職“課程思政”與專業建設銜接存在的問題，提出在落實“立德樹人”根本育人任務基礎上，充分發揮線上+線下的全課程思政價值引領作用，聯合政行企校多方資源實施“課堂、實訓、實習”的全程思政教育。在全國高校實施課程思政的氛圍下，很多學校雖然意識到課程思政在“三全育人”中的重要性，但課程教學與思政內容無法渾然一體地融合，導致思政教育無的放矢，教學方法與手段無法真正實現“立德樹人”的教育目標。馬寧（2020年）基于專業的內涵建設，制定了課程教學與思政元素“相溶”的人才培養方案和課程體系，并且以課程為單位，挖掘和調整思政元素在不同章節、課時中的內容和比例，同時強調實踐教學與思政元素的充分融合，對提升學生的專業素養具有較好的針對性和實效性。劉宇（2020年）以護理學專業為有效思政教育的載體，結合學校實際開展課程思政實踐研究，在課程教學中浸潤護理職業精神的思政元素，從思政教育實效、評價機制等創新打造專業金課，培養有技術、有責任、有擔當的護理人才。

2 課程思政背景下高職院校的課程建設研究

2.1 課程思政背景下的課程體系研究

對于高職院校，基于課程思政人才培養模式的建構離不開課程體系的創新，關鍵在于如何深挖具有專業特色的思政元素，并且在人才培養中厘清思政元素的邏輯，系統地融入課程體系，與專業課程形成和諧的統一體。例如，沈力（2020年）介紹了高職醫藥專業課程思政體系，通過將醫學特色思政元素以基因浸入式融入專業課程中，構建“專業—課程—教學單元”DNA鏈式課程思政體系，實施鑄魂育人，提升人才培養質量。任文娟（2021年）探討了當前高職專業教育與思政教育存在的“兩張皮”的問題，并以計算機類專業為例，充分挖掘產業背景下具有專業特色的思政元素，提升專業課程的育人效果，在此基礎上探索了基于思維空間課堂的“專業思政”課程體系的構建，探索了提升教師思政意識和課程思政教學能力的路徑。劉艷艷（2021年）依據高職醫學專業人才培養特色創新課程思政改革方法，基于“互聯網+”技術，在原則性、適用性和系統性原則下，通過頂層設計、落實任務、加強考核、持續更新和共建共享等措施構建了醫學專業課程思政教學體系與資源庫。該資源庫包含主題素材庫、案例庫、示范庫和拓展資源庫等，發揮了能學輔教，資源顯性化、系統化，提升專業教師育人能力的功效。呂瑞瑞（2020年）分析了高職醫學專業實施“課程思政”改革的必要性和存在的問題，從構建課程思政體系的理論研究、教材建設、育人資源和制度完善等方面探索醫學類課程思政課程體系的構建。

2.2 以課程思政為核心的高職院校專業“金課”建設研究

“金課”是指課程內容能夠反映產業前沿，通過先進和互動的教學形式引導學生完成探究性、個性化和具有挑戰度的學習成果，培養學生能夠具備高級思維和獨立解決復雜問題的能力，即具有高階性、創新性和挑戰度。王偉毅（2020年）指出，高職“金課”建設具有課程講思政、教學內容新、教學方法優、考核方法活、教材精品化和教學團隊強六個要素，其中“課程思政”居首位，表明在“金課”建設中，通過“課程思政”實現正確的價值引領作用非常重要，即應在通識課程和專業課程教學中巧妙地融入思政教育元素，實現潤物細無聲的教學效果。高職“金課”作為新時代的精品課程，根據社會主義建設者和接班人的培養要求，需要有機融合專業技術技能培養目標和“立德樹人”的培養目標，既要培養學生的“技”，還要通過“課程思政”培養學生的“德”，使學生能夠成為“德技雙馨”的新時代職業人。付艷梅（2020年）指出，高職“金課”的教學目標要與“立德樹人”的根本任務緊密結合，因此，課程思政是新時代“金課”建設的重要方法，也更符合“金課”高階性這一特征，但需要找到解決思政元素與課程目標及知識點“兩張皮”問題的那個“點”，這個點因專業和課程不同而不同，具有“金課”的創新性與挑戰度。

3 高職醫藥類專業課程思政教學改革實踐研究現狀

醫藥類專業承載著中國傳統文化，是自然科學和社會科學的有機融合，這就要求醫藥專業培養的人才不僅要掌握精湛的技術，還要具備高尚的醫德和藥德以及強烈的社會責任感。因此，“課程思政”的實施對于落實醫藥類專業“立德樹人”育人任務顯得尤為重要。

3.1 思政元素的融入途徑研究

2020年6月教育部審議通過的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，課程思政應根據不同專業的育人特色充分挖掘和提煉專業課程中的思政元素，通過“精準滴灌”的方式實現提質培優的育人效果。方文清（2020年）指出，培養“厚德敬業”新時代高素質中醫藥人才對于國家和社會發展非常重要，因此，將思政教育融入中醫藥專業具有重要的現實意義。筆者以“中藥學”課程為例，從中藥出名家、中藥傳故事、中藥蘊思想、中藥多名山、中藥有技術等多方面充分挖掘了課程中的思政元素，構建了專業教育與思政教育“同向、同行、同標”的課程思政教學模式，并對教學過程的三要素“教師”“學生”和“課程資源”進行了反思，指出應提升專業教師的課程思政育人能力，發揮學生學習的主觀能動性，專業教師和思政教師共建思政教育資源庫以培養具有中國特色的中醫藥人才。邱麒（2019年）基于藥學專業基礎課“中醫藥學概論”對課程思政教學改革進行了初步的探索與實踐，充分挖掘具有中醫藥特色的思政元素，組建一支由專業教師、思政教師和行業專家組成的課程思政教學團隊，共同制定課程標準，開發教學資源，從而實現中醫藥課程“傳道”“授業”“解惑”的和諧統一。向敏（2021年）以高職藥學專業的核心課“基礎藥學服務”為例，圍繞“健康中國”制定培養“四有”新時代健康事業服務者的課程目標，依托產業特色，緊緊結合工作任務，充分挖掘與專業特色相融合的思政元素，設計體現“德技雙修”的理論和實踐教學內容，在課程教學實踐中潛移默化地滲透醫藥人文、社會主義核心價值觀和藥德藥規教育，提升學生的職業自豪感和社會責任感。

3.2 課程思政教學改革實踐研究

隨著經濟和社會的發展，尤其是目前處于疫情防控階段，醫療行業和制藥行業得到了飛速發展，社會對高職醫藥專業人才的培養提出了更高的要求，即既要有過硬的技術，更要有高尚的職業道德，因此，學校需要把專業教育和思政教育有機地融合在一起，積極推行課程思政教學改革，充分利用現代信息技術構建基于“互聯網+智慧學習平臺”的教學模式，創新多種教學方法與手段，探索將思政教育滲透至專業理論和實踐的教學實踐。王利明（2020年）從高職思政課程與課程思政的辯證關系出發，指出目前高職“課程思政”存在教師教育觀念陳舊、學生思想不夠重視等問題，以護理專業基礎課程“病原生物與免疫學”為例，充分挖掘具有課程特色的思政元素，將“愛國主義”“職業道徳”“無私奉獻”等核心元素融入課程教學中，以職業先進技術培養學生創新思維，應用“互聯網+”技術拓展“課程思政”的育人功效。張瓊（2020年）以“藥理學”課程為例，在分析課程評價體系現狀的基礎上，從思政元素梳理、課程標準制定和評價指標建立等探索融入思政教育的、具有過程性和反饋性的課程評價體系的構建，指出應及時收集來自行業專家、教師和學生的多方建議，動態調整評價指標和內容，使其更加科學和合理。孫明梅（2020年）分析了目前畜牧獸醫專業教學現狀為：文化基礎薄弱，學習主動性不強，缺乏理想信仰，動手能力強，喜歡新生事物等，針對這些現狀，筆者提出基于“微課”模式，從教學目標和教學重難點挖掘思政元素，進行教學設計，開展課程思政改革研究。實踐結果表明，“微課”模式的應用提高了課堂教學生動性，并且學生的學習積極性和課程教學效果均得到了一定的提升。陳玉芳（2020年）以“護理學導論”課程為例，結合護理專業和課程特色，深挖“護理學導論”課程中的思想政治教育元素，將護生職業培養和人文素養等融入課程教學的全過程，應用課堂、網絡和實踐“三位一體”教學模式，采用多種信息化教學手段開展課程教學。周麗娟（2020年）以“人體解剖學”課程為例，分析了課程思政的可行性，依托“互聯網+”技術，采用課前（線上）、課堂（線下）、課后（線上或線下）混合式教學方法開展課程思政教學實踐，將思政教育滲透至教學的每個環節，并通過在線實施思政教育評價。

4 基于產教融合的課程思政教學改革研究

目前，高職院校重要辦學模式和人才培養特色之一是“產教融合”，因此，高職院校在實施課程思政、發揮價值引領育人功能的同時，也要兼顧“工學結合、知行合一”，關注產業發展，開展產教融合，在課程教學中結合產業發展特色挖掘思政元素，才能全面提升學生的思想政治素養和職業素養，這對全面落實“立德樹人”非常重要。金婧（2019年）分析了產教融合背景下高職課程思政改革的特點，指出有深度和廣度的課程思政教育、實踐教學與思政教育緊密結合，多元化的思政教育方式為課程思政改革的有效訴求，并從課程設置、課堂教學和實踐教學等方面探索了產教融合背景下開展課程思政改革的有效途徑。王萬川（2020年）分析了產教融合背景下高職課程思政面臨的新挑戰，包括增加的校外實訓環節帶來的時空覆蓋難度、課程體系的開放帶來的內容設計難度和多方協同育人給師資隊伍帶來的建設難度；從試點專業核心實踐課程、創新教學內容形式和完善校企合作機制探索了產教融合與課程思政同向同行的有效措施，以實現產教融合與高職課程思政改革的同頻共振育人效果。